Формирование вежливого поведения у младших школьников в процессе внеклассной работы

Автор: Хромцова Юлия Александровна

Организация: МБОУ «Верховажская СОШ имени Я.Я. Кремлева»

Населенный пункт: Вологодская область, с. Верховажье

Снижение культурного поведения и общения, культуры речи в нашей стране, тенденция к распространению жаргона и просторечия во всех сферах общества, употребление вульгаризмов, нецензурных выражений - это всё свидетельствует о том, что повышение культуры поведения и общения детей является важнейшей педагогической задачей. Поэтому проблема формирования вежливого поведения у подрастающего поколения стоит, сегодня достаточно остро.

Формированию личности младшего школьника, его морального сознания, вежливого, нравственного поведения посвящены исследования отечественных психологов: Л.И. Божович, Т.В. Драгуновой, Л.С. Славиной, Н.Е. Щурковой, С.Г. Якобсон, А.В. Захаровой, Д.В. Менджерицкой, Р.И. Жуковской, П.Г. Саморуковой, Д.Б. Эльконина и др. Эти авторы считают, что младший школьный возраст является сензитивным периодом для закладки основного фундамента нравственности личности. При этом непременным условием выступает опора на собственные силы ребенка, на внутреннюю логику его развития. Исследование названных сторон формирования вежливого поведения и внеклассной деятельности привело к обнаружению противоречий между:

- потребностью общества в культурной личности и реальными условиями социальной среды, которые не всегда благоприятствуют воспитанию такой личности;

развивающейся системой внеклассной деятельности младших школьников и недостаточной разработанностью содержательно-технологических компонентов деятельности, направленных на формирование вежливого поведения у подрастающего поколения.

Проблема определяется противоречием между объективно существующей потребностью общества в высоконравственной личности и недостаточной теоретической и практической разработанностью подходов к формированию

 вежливого поведения у младших школьников.

 

Проблема исследования определила цель  работы.

Цель исследования:       выявить эффективные педагогические условия

формирования у младших школьников вежливого поведения в процессе внеклассной работы и экспериментально доказать их эффективность.

Объект исследования:       процесс формирования у младших школьников

вежливого поведения

Предмет исследования: педагогические условия формирования у младших школьников вежливого поведения в процессе внеклассной работы.

Гипотеза исследования: формирование у младших школьников вежливого поведения в процессе внеклассной работы будет эффективным при соблюдении следующих педагогических условий:

1 .Систематическое пополнение знаний о вежливом поведении у учащихся.

2 . Активизация субъектного опыта школьника при проведении внеклассных мероприятий.

3.Формирование умений, навыков вежливого поведения при использовании комплекса социально-педагогических средств.

Методы исследования: анализ психолого-педагогической и методической литературы, анкетирование, констатирующий и формирующий эксперименты, анализ результатов исследования, метод математической обработки данных.

В своей работе мы опирались на следующие определения:

Внеклассная воспитательная работа - это совокупность различных видов деятельности, организуемых педагогом во внеучебное время. Курочкина отмечает, что слово «вежливость» происходит от старославянского «веже», то есть «знаток».

Вежливость — это и готовность оказать услугу тому, кто в ней нуждается, и деликатность, и так

 По мнению И..Ф. Харламова, вежливость - очень большая и важная часть общечеловеческой культуры, нравственности в соответствии с их представлениями о добре, справедливости, человечности морали, выработанной на протяжении многих веков жизни всеми народами - это моральное качество человека, для которого уважение к людям является повседневной нормой поведения и привычным способом обращения с окружающими.

Вежливое поведение - как поведение, которое опирается на знания учащихся о культурно-нравственных нормах и правилах, о поведении в общественных местах, транспорте, в гостях, об искусстве ведения беседы; характеризуется наличием переживаний и отношений, связанных с восприятием всего, что относится к понятию культуры поведения и нравственным ценностям личности; наличием опыта культурного поведения, который порождает, углубляет и закрепляет определенные переживания и отношения у младших школьников.

«Под поведением, - писал С.Л. Рубинштейн, - подразумевают определенным образом организованную деятельность, осуществляющую связь организма с окружающей средой».

Поведение человека характеризуется знаниями навыки и разумное поведение (пониманием того, как правильно себя вести), отношением к ним (стали ли эти знания потребностями и мотивами личности) и поведенческими навыками (в какой степени эти отношения реализуются личностью в конкретных поступках и действиях).

Уровень развития этих качеств можно установить, изучив представления о правилах и нормах поведения, его отношение к ним, а также устойчивость и силу проявлений этих отношений в конкретной деятельности. Соответственно Л.М. Фридман выделил следующие уровни, которые мы использовали в практической части работы: (низкий, средний, выше среднего, высокий).

Таким образом, анализ информационного пространства позволяет сделать вывод о том, что поведение определяется как совокупность поступков по

отношению к объектам живой и неживой природы, к отдельному человеку или

обществу, опосредованных внешней и внутренней активностью человека.

Вторая часть работы состояла:

из констатирующего и формирующего экспериментов, контрольного среза. На основе анализа теоретической литературы были выделены критерии и уровни вежливого поведения.

Критерии сформированности вежливости учащихся второго класса.

1. Знание правил вежливого поведения.

2. Личностная значимость правил.

3. Самооценка вежливости поведения.

Опираясь на названные критерии, мы выделили 4 уровня сформированности вежливого поведения, высокий, выше среднего, средний, низкий по (Л.М. Фридману)

1. уровень - низкий. Неясное, расплывчатое представление о правилах вежливого поведения; отсутствие их личностной значимости; завышенная самооценка; поведение характеризуется равнодушием, грубостью, агрессией.

2. уровень - средний. Знание правил вежливого поведения, но эти правила не

стали личностно значимыми; высокий уровень нравственной самооценки; поведение характеризуется равнодушием, грубостью, (рассказать)

3 уровень - выше среднего. Четкое и правильное представление о правилах вежливого поведения, эти правила личностно значимы для учащегося; нравственная самооценка близка к реальной оценке нравственных поступков; высказывание своих чувств, мнения без грубости и агрессии.

4 уровень - высокий. Устойчивые, четкие знания о положительных чертах характера, их личностная значимость для учащегося; нравственная самооценка соответствует реальной оценке нравственных поступков; самоутверждающее поведение, построенное на равноправных отношениях.

В ходе констатирующего эксперимента использовались следующие методики: представлены на слайде:

    Методика 1: Ранжирование (Л.М. Фридман).

Методика 2: определение нравственных понятий (по Л.С. Колмогоровой).

Методика 3: Диагностика самооценки вежливости (по Щуру).

Проведя методики с учащимися обоих классов, опираясь на количественный анализ результатов исследования, позволил сделать вывод, о том, что большинство учащихся как экспериментального, так и контрольного классов имеют низкий и средний уровни сформированности вежливого поведения. Из рисунка видно, что средний уровень имеют 45% экспериментального класса и 42% контрольного класса. Низкий уровень 30% экспериментального класса и 24% контрольного класса. Дети не имеют четкого представления о правилах вежливого поведения, а если некоторые знают, то очень редко пользуются ими в жизни. У большинства детей завышенная самооценка, грубы и резки по отношению друг другу.

Таким образом, сравнительный анализ результатов экспериментального исследования показал, что для 2/3 учащихся как экспериментального, так и контрольного классов характерен низкий и средний уровни сформированности вежливого поведения. Мы убедились в необходимости целенаправленной и систематической работы по воспитанию у второклассников вежливого поведения, т.е. в необходимости проведения формирующего эксперимента.

На основе полученных данных и с учетом выделенных условий гипотезы мы разработали программу формирующего эксперимента.

В ходе формирующего эксперимента в экспериментальном классе реализовывались выделенные педагогические условия. Представленных на слайде.

Работа по воспитанию вежливости у младших школьников во внеклассной работе осуществлялась различными формами и методам представлено на слайде). Путём организации кружка «Школа вежливости», проведением ряда внеклассных мероприятий, этических бесед, родительских собраний, экскурсий, тренингов. С целью пополнения знаний о вежливом поведении в экспериментальном классе была открыта «Школа вежливости», занятия в ней строились таким образом, чтобы с помощью игровых тренингов дать детям возможность сопоставить свое поведение с поведением сверстников, проявить себя, раскрыть свой внутренний потенциал, пережить радость открытия своего «Я» в лучшем проявлении. Занятия проводились систематически, (на протяжении всего учебного года), тем самым знания о вежливом поведении пополнялись в системе. Все занятия разработаны с опорой на основы субъектного опыта детей и его активизацию. Тренинг «Ожившие картинки». Детям выдавались картинки с различными жизненными ситуациями, (в автобусе, в магазине, на улице) а те соответственно должны были их инсценировать (как считали нужным). И только в конце вместе со всеми детьми и учителем приходили к единому мнению, а как нужно правильно - вежливо поступить. Для того чтобы дети не скучали, репетировали спектакли и показывали их.

Кроме «Школы вежливости » было проведено ряд этических бесед реализующих активизацию субъектного опыта учащихся. Для того чтобы ребята не только запоминали правила вежливости из уст учителя, а стали непременными участниками этого процесса. С опорой на свой небольшой жизненный опыт, сумели что-то объяснить, сделать вывод, отстоять свои точку зрения. Суметь принять верное решение в самых разных жизненных ситуация. Воспользовавшись, теми знаниями, которые получили на занятиях. После беседы о вежливом отношении к животным ездили на экскурсию на лосе ферму. Побывали на экскурсии в храме, где батюшка провёл беседу о взаимоотношениях.

Третье условие - (Формирование умений, навыков В.П. при использовании

Комплекса социально - педагогическихсредств.) Комплекс социально-педагогических средств - это сочетание определённых методов, приёмов, наглядных средств направленных на детей с целью повышения сформированности вежливого поведения. В нашей работе были использованы различные методы: (беседа, рассказ, наблюдение, разыгрывание ситуаций вежливого поведения в различных социальных объектах: (магазине, на почте, Дом спорта, ДДТ).  и.т.д.). Но все эти средства использовались не хаотично, а в комплексе, т.е. во взаимосвязи друг с другом. С целью формирования вежливого поведения у детей.

 Комплекс подбирался на основе критериев сформированности вежливого поведения.

 

Третий этап контрольный срез уровня сформированности вежливого поведения по тем же критериям и методикам.

Диагностика знаний о правилах и нормах вежливого поведения, исследование самооценки вежливого поведения второклассников демонстрирует динамику уровня сформированности вежливого поведения у детей и экспериментального, и контрольного классов. Из рисунка видно, что уровень сформированности вежливого поведения меняется в лучшую сторону. В экспериментальном классе высокого уровня сформированности вежливого поведения достигли 20% учащихся, против 9% в контрольном классе. Уровень выше среднего у 25% учащихся экспериментального класса и 30% контрольного, низкий уровень у 15% детей в экспериментальном классе и 25% - в контрольном. Так как у детей преобладает уровень сформированности вежливого поведения выше среднего дам его характеристику.

3 уровень - выше среднего. Четкое и правильное представление о правилах вежливого поведения, эти правила личностно значимы для учащегося; нравственная самооценка близка к реальной оценке нравственных поступков; высказывание своих чувств, мнения без грубости и агрессии

Таким образом, мы убедились в эффективности использования внеклассной работы в процессе формирования вежливого поведения у младших школьников.

Для эффективного формирования у младших школьников вежливого поведения в процессе внеклассной работы мы рекомендуем учителям начальных классов:

1. Формировать четкие представления о положительных качествах человека, их личностной ценностной значимости.

3. Выработать умение у учащихся давать нравственную оценку любой жизненной ситуации.

2. Формировать у младших школьников нравственную самооценку вежливости.

4. Разработать систему внеклассных мероприятий, направленных на формирование знаний о вежливом поведении с опорой на субъектный опыт детей.

Литература

1. Азбука нравственного воспитания./ Под ред. И.А. Каирова, О.С Богдановой. - М.;Просвещение, 2005. - 368 с.

2. Академия Вежливых Наук профессора Бонуса / Сост. Н.Б. Хаткина, М.А. Хаткина. – Д :. Сталкер, 1997. - 104 с.                                       ~~~

3. Алферов А.Д. Психология развития школьника. -Ростов н/Д Феникс, 2000.-384 с.

4. Алябьева Е.А. Нравственно-этические беседы и игры с дошкольниками. - М.: Дрофа, 2003. - 124 с.

5. Аникеева Н.П. Воспитание игрой. - М.: Просвещение, 1987. - 144 с.

6. Архангельский Н.В. Нравственное воспитание. - М.: Просвещение, 1979. -208 с.

7. Бабанский Ю.К. Педагогика: Курс лекций. - М.: Просвещение, 1988. - 224 с.

8. Богданова   О.С, Петрова  В.И. Методика воспитательной работы в начальных классах // Начальная школа.  2001. № 4/ С.57 - 63.

9. Богуславская Н.Е., Купина Н.А. Веселый этикет (учебное пособие по развитию коммуникативных способностей ребенка). - Екатеринбург: Флинта, 2007. - 192с.

10. Божович Л.И. О нравственном развитии и воспитании детей // Вопросы психологии. - М.: Просвещение, 1975.

11. Болдырев  Н.И. Нравственное воспитание школьников. - М.: Просвещение, 1979. - 168 с.

12. Большой энциклопедический словарь. - СПб.: Норинт, 2000. - 1470 с.

13. Вайнер М.Э.  Коррекция неконструктивного поведения школьников с помощью игры // Начальная школа.- 2004.- №1/С.9 - 12.

14.    Воспитание и развитие детей в процессе начального обучения.- М.:Просвещение, 1960. - 236 с.

Опубликовано: 10.06.2015