Дети с ОВЗ и нетрадиционные технологии коррекции речевых дефектов

Автор: Вяткина Лариса Анатольевна

Организация: МБДОУ «ЦРР-Д/сад № 65»

Населенный пункт: Приморский край, п. Врангель

В настоящее время  значительно увеличилось количество детей с различными патологиями, которых  объединили в одну группу «дети с ограниченными возможностями» (ОВЗ). Это дети, с разными отклонениями психического и физического плана, которые обуславливаются нарушением общего развития, не позволяющим вести полноценный образ жизни. Они лишены предметно-практической деятельности, ограничены в игровой деятельности, а  это негативно сказывается на формировании высших психических функций. Зачастую преобладает агрессивность, или чрезмерная расторможенность, повышенная истощаемость, наблюдается дефицит внимания, снижена память и работоспособность.

Как правило, такие дети поступают в дошкольные учреждения в группы кратковременного пребывания. Педагогам достаточно трудно работать с детьми с ОВЗ, особенно если нарушение на органическом уровне. Подготовка детей к активной жизни, гражданских качеств, реализуется общими методами и приёмами, но в доступной форме  и объёме, хотя порой и этого не хватает, чтобы добиться  хоть каких- нибудь, пусть даже незначительных результатов. В зависимости от нарушения выдвигаются специальные задачи, связанные с преодолением дефекта и его последствий. Работа ведется с учетом его индивидуальных особенностей, направленных на формирование навыков самостоятельности, самообслуживания, труда, культурно-гигиенических навыков. Воспитание  и обучение таких детей требует деликатного и тактичного отношения окружающих к их проблемам, и ни в коем случае не фиксировать внимание  на дефекте.  Очень важно воспитать оптимизм и уверенность не только в ребенке, но и у родителей. Воспитание и обучение несут обучающий характер, учитывая зону ближайшего развития. Согласно Л.С Выготскому, зона  ближайшего развития определяется не только имеющимися возможностями, но и на перспективу психического развития. Коррекционная работа упирается в трудность или невозможность установить контакт в самом начале взаимодействия, ребёнок либо ни не реагирует на попытки вовлечь его в какой – либо игровой процесс, либо проявляет агрессию.

    Но если не  пробовать их чему-то научить, то уровень их «невостребованного» интеллекта, способностей к социальной адаптации неизбежно будет снижаться.

В работе с детьми с ОВЗ используем традиционные методы и приёмы обучения и воспитания, которые  определены специальными коррекционными программами   Т.Б.Филичевой, Г.В.Чиркиной,  Н.В.Нищевой ,  Г.А. Каше и др. Для достижения положительных результатов в коррекции используем дополнительные средства, обеспечивающие здоровьезберегающую направленность педагогического процесса, такие как нетрадиционные методы воздействия на развитие ребёнка.  Кроме этого, выше указанные методы помогают организовать занятия интересней и разнообразней, что немало важно для развития внимания детей. Процесс  идёт динамично, в эмоционально благоприятной среде.

Так как, для детей с ОВЗ характерны различные речевые патологии, нарушение общей и мелкой моторики, дыхание зачастую поверхностное. Одни дети гиперактивные,  порой даже агрессивные, другие пассивные, вялые – это обуславливается слабой нервной системой, парезом мышц, иннервирующих дыхание, органы артикуляции, мимику, поэтому  нетрадиционные методы используем во всех  направлениях:

-развитие общей и мелкой моторики;

-борьба с саливацией;

-гиперкинезами;

- синкенезиями;

-формирование просодического компонента речи;

-основные фонематические процессы;

-устранение общего недоразвития речи;

 -нормализацию психических процессов.

   Совместно с артикуляционной, пальчиковой и дыхательной гимнастиками используем при проведении занятий различные виды массажа.  К нетрадиционным видам можно отнести  методику А. Уманской и К.Динейки – игровой массаж, рекомендуемый для детей младшего возраста, но он очень применим и к нашим детям, (по понятным причинам) так как дети практически неговорящие, не всегда могут выполнить даже простые упражнения с первого раза. Например: «Погреем ручки» (массаж указательным пальцем вверх- вниз по переносице) при многократном повторении движений, зачастую дети начинают воспроизводить самостоятельно. Значит, пошло восприятие упражнения и интерес.

   Логопедический самомассаж - стимулирует кинестетические ощущения мышц, участвующих в работе периферического речевого аппарата и нормализует мышечный тонус данных мышц. Обучая детей, логопед показывает каждый приём на себе и комментирует его, а также совместно с ребенком (рука в руке, чтобы у него появились ощущения от действий рук на определенную фразу или интонацию). Дети выполняют массажный приём самостоятельно, вначале при наличии зрительного контроля, а затем и без него. Процедура самомассажа проводится в игровой форме.

Чтобы не зевать от скуки взяли и потёрли руки,        

А затем ладошкой в лоб – хлоп, хлоп…,

Чтобы щёчки не дремали ,

Мы пощиплем их немножко.

Носик мы погладим, пусть он дышит хорошо…

Научить детей самомассажу рук несложно. С помощью граненых карандашей ребенок массирует запястья, кисти рук: пальцы, ладони, тыльные поверхности ладоней, межпальцевые зоны. Такой массаж и игры с карандашами будут стимулировать речевое развитие малыша,  способствовать овладению тонкими движениями пальцев, улучшат трофику тканей и кровоснабжение пальцев рук. Особый интерес массажные упражнения вызывают у детей, если их выполнение сочетается с проговариванием коротких стихотворений и рифмовок.

Покатаю карандаш меж своих ладошек,

А потом возьму и карандашик пальцами кручу.

Буду пальцами  крутить – значит, буду говорить.

     Прищепковая терапия, тоже достаточно распространённая методика, очень благоприятно воспринимается детьми за счёт яркости цветов прищепок,  да ещё и в речевом сопровождении. Тактильные ощущения и мелкая моторика развиваются в детской игре. Знания, уме­ния и навыки, получаемые в игре, помогут детям ориенти­роваться в окружающем мире.

Мы с прищепками играем

лучик солнцу добавляем.

    В Китае ещё с древности были распространены упражнения с каменными и металлическими шариками. Можно использовать знакомые детям металлические сеточки для чистки посуды(металлические или полиэстеровые).

Ежик прячется в ладошке.( прячем в одной руке)

Хочет ёжик убежать. (перекладываем в другую ладонь)

А теперь другой ладошкой

Будем мы его держать.(сжать двумя руками) 

      В Японии  играли с грецкими орехами. И мы активно применяем в своей работе.

Я катаю свой орех, (катаем по ладони одной руки)

Чтобы был круглее всех.(по ладони другой руки)

 И с обратной стороны мы орех катать должны.(по тыльной стороне одной руки)

Чтоб крепка была ладошка, покатай орех немножко.(по тыльной стороне другой руки)

      «Коврик – травка» Массаж всей ладони и кончиков пальцев, воздействие на все речевые зоны.

Большие ноги идут по дороге топ-топ-топ (прикладывание к коврику всей ладонью поочередно)

Маленькие ножки бежали по дорожке то-топ-топ (кончиками пальцев)

        Массажные ёжики. Су-джок терапия, последнее достижение восточной медицины. Может овладеть каждый, не обращаясь к врачу и помочь себе. Это эффективно, безопасно и просто.

Веселый счёт.
«Ежик» в руки нужно взять,   (берем массажный мячик)

 Чтоб иголки посчитать.   (катаем между ладошек)

 Раз, два, три, четыре, пять! (пальчиками одной руки нажимаем на шипики)

Начинаем счет опять.       (перекладываем мячик в другую руку) 

Раз, два, три, четыре, пять!  (пальчиками другой руки нажимаем на шипики)

   Использование такого массажа способствует повышению физической и умственной работоспособности. Даёт возможность перехода на другой уровень двигательной активности.

Развитие мелкой моторики рук у детей с особыми образовательными потребностями через нетрадиционные техники рисования» Работа с нетрадиционными техниками стимулирует положительную мотивацию рисуночной деятельности, вызывает радостное настроение у детей, снимает страх перед краской или пластилином, боязнь не справиться с процессом.

Занятия с особыми детьми по методу сказкотерапии несут в себе не только обучающий и коррекционно-развивающий характер, направленный на развитие личностного  и творческого роста ребёнка.

Эти методы терапии принадлежат к числу эффективных средств коррекции, все чаще применяемых в специальной педагогике и помогающих достижению максимально возможных успехов в преодолении речевых трудностей детей логопатов. На фоне комплексной логопедической помощи нетрадиционные методы терапии, не требуя особых усилий, оптимизируют процесс коррекции речи детей логопатов и способствуют оздоровлению всего организма ребенка.

Данные методы не требуют особых усилий, оптимизируют процесс коррекции, способствуют оздоровлению всего организма. Могут быть использованы как в виде самостоятельных занятий, так и индивидуальных и групповых. Упражнения выполняются детьми и их родителями дома. Для этого проводятся консультации, мастер- классы, подбирается картотека игр и упражнений, массажный материал для  нетрадиционных технологий при логопедическом воздействии.

Такой подход предусматривает оптимальную коррекцию речевых  дефектов психических функций, укрепление здоровья детей, через индивидуальный подход к преодолению нарушений. Необходимые условия коррекционной работы: целенаправленность и системность.  Эффективность применения нетрадиционных методов во многом зависит от сочетания с традиционными средствами коррекции. В процессе такого сочетания ребёнок исподволь постепенно овладевает необходимыми речевыми навыками и умениями.

Сложно сказать, научатся ли некоторые из этих детейчитать, писать, как в дальнейшем сложится жизнь каждогоребенка, будут ли находиться рядом люди, которые смогут помочь им. Важно на каждом этапе обучения и воспитания создавать условия для того, чтобы ребенок обрел уверенность в себе, стал самостоятельным и независимым.

 

Список литературы:

1.Методика А.А Уманской. (А.В. Гордеева. Реабилитационная педагогика, учебное пособие для ВУЗов, г. Москва, Академический Проект. 2005г)

2.Аммосова Н. С. Самомассаж рук при подготовке детей с речевыми нарушениями к школе  Логопед, № 6, 2004.
3. Блыскина И.В. Комплексный подход к коррекции речевой патологии у детей. Логопедический массаж: Методическое пособие для педагогов дошкольных образовательных учреждений. – СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
4. Мальгавко Н.В. «Здоровьесберегающие технологии в работе с детьми»  Логопед. N1, 2012. 

6. Пак Чжэ Ву Вопросы теории и практики Су Джок терапии [Текст]: Серия книг по Су – Джок терапии / Чжэ Ву Пак — Су Джок Академия, 2009г.  

7. Т.В.Пятница Пальчиковые игры и упражнения:массаж карандашами. 2005г.
7. Т.А. Ткаченко Физминутки для развития пальчиковой моторики у дошкольников. 2004г.

 

Опубликовано: 14.12.2015