Использование возможностей ЛВС в работе с дошкольниками. Игровые компьютерные технологии в практике работы с детьми дошкольного возраста

Автор: Кобелькова Вера Николаевна

Организация: МДОУ «Детский сад №98 комбинированного вида»

Населенный пункт: Республика Мордовия, г. Саранск

Могут ли персональный компьютер (ПК) и локальные вычислительные сети (ЛВС) повлиять на качество учения и обучения, изменить систему образования? На данный вопрос отвечают положительно специалисты большинства образовательных учреждений, рассматривая ПК не только как объект изучения, но и как инструмент и среду обучения. Вместе с тем, ЛВС – это коммуникационная система, устанавливающая связь между несколькими ПК с помощью аппаратного и программного обеспечения и обеспечивающая выполнение следующих функций:

- совместного использования ресурсов для снижения затрат на каждого отдельного пользователя;

- совместного использования сетевых версий прикладного программного обеспечения;

- обеспечение новых форм взаимодействия пользователей в одном коллективе при решении однотипной задачи;

- обеспечение общих средств связи между различными прикладными системами.

Немаловажную роль ЛВС играют в поиске новой информации в ГВС (глобальной вычислительной сети), в частности  поиск в Интернете.

По сети воспитатели могут общаться одновременно на своих рабочих станциях, обеспечивая максимальную отдачу при работе.

В качестве основной формы обучения дошкольников целесообразно выбрать занятия с использованием ИКТ и компьютерными игровыми средствами (КИС) (фронтальные, групповые, индивидуальные), осуществляемые в игровой форме, так как игра – ведущий вид деятельности дошкольников.

Занятия с использованием ИКТ и КИС мы проводим с использованием групповых компьютеров подключенных к локальной сети ДОУ и имеющими  выход в Интернет.  Дошкольники обучаются составлять части и целое (для предметов и действий), называть главное назначение предметов, расставлять события в правильной последовательности, приводить примеры высказываний, находить пользу и вред в разных ситуациях, переносить свойства одного предмета на другой.

Индивидуальная форма обучения подразумевает взаимодействие педагога с одним ребенком и позволяет построить индивидуальную программу развития дошкольника с учетом индивидуальных образовательных потребностей и возможностей. Такую форму работы целесообразно использовать для детей, испытывающих затруднения в усвоении программного материала.

КИС, применяемые на занятиях предполагают обучение дошкольников, направленное на развитие у них речи, внимания, памяти, моторики, повторение и закрепление ранее пройденного.

Для эффективного усвоения предложенного материала предлагается использовать интерактивные игры, анимационные мультфильмы, видеофильмы. В учебно-методической базе педагога должно содержаться большое количество образцов записей данных сказок, мультфильмов, КИС и т. п. Например, КИС «Викторина скоро в школу», «Готовимся к школе. Мои первые животные» и др. Компьютерные ситуации позволяют повторить их столько раз, сколько нужно дошкольнику. Так, с помощью КИС можно научить дошкольника адекватно реагировать на ситуации, которые ребенок может встретить в быту, в школе, во время спортивного отдыха и т. п.

Организация занятий с дошкольниками с использованием ИКТ и КИС предполагает реализацию этапов:

1. Предварительная подготовка к занятию. Она включает в себя обогащение познавательной сферы дошкольника.

2. Перед освоением КИС дошкольнику необходимо объяснить правила пользования клавиатурой, их функциональное назначение.

3. Раскрытие примерного содержания игровой программы и определение способов решения поставленной в игре задачи.

4.Закрепление знаний в продуктивных видах деятельности (конструктивная, изобразительная), в игровой деятельности дошкольников.

Особое значение для подготовки возможности свободно и с пользой применять компьютер в детском саду имеет игра, поэтому компьютеры в детском саду необходимо использовать, в первую очередь, как средство игры. Компьютерные игры дополняют и обогащают педагогический процесс новыми возможностями. Использование компьютера в игре создает условия, при которых ребенок начинает постепенно осознавать способы своих действий, направленных на решение возникшей игровой задачи, создаваемой им самим на экране компьютера. Осознание способа своего действия в процессе решения задачи является основой возникновения у детей теоретического мышления.

В своей повседневной работе с дошкольниками воспитатели нашего сада используют следующие педагогические технологии, которые можно распределить на следующие группы:

1. развивающие игры;

Это компьютерные программы, пред­назначенные для формирования и развития у детей общих умственных способностей, способности мыслен­но соотносить свои действия по управлению игрой с созда­ющимися изображениями в компьютерной игре, для развития фантазии, воображения, эмоционального и нравственного развития. В них нет явно заданной цели — они являются инструментами для творчества, для самовыражения ребенка.

Это различного рода графические редакторы, в т. ч. «рисовалки», «раскраски», конструкторы, предоставляющие возможность сво­бодного рисования на экране прямыми и кривыми линиями, контурными и сплошными геометрическими фигурами и пятнами, закрашивания замкнутых областей, вставки готовых рисунков, стирания изображения, коррекции рисунка други­ми способами;

Наши воспитатели пользуются играми размещенными на различных сайтах в режиме онлайн. Ссылки на сайты, воспитатели могут найти сами в сети Интернет или воспользоваться рекомендациями старшего воспитателя через установленную на их компьютере папку «Сетевая». Через эту же папку воспитатели знакомятся с методическими рекомендациями, консультациями, объявлениями, графиками посещения занятий и т.д.

Такие игры предполагают множество педагогических методик их использования. Адрес ссылки: http://www.logozavr.ru/127/

2. обучающие игры;

Это игровые программы дидактического типа, в которых в игровой форме предлагается решить одну или несколько дидактических задач. К этому классу относятся игры, связанные с формированием у детей начальных математических представлений; с обучением азбуке, слово- и слогообразованию, письму через чтение и чтению через письмо,  родному языку; с формированием динамических представлений по ориентации на плоскости и в пространстве; с эстетическим, нравственным воспитанием; экологическим воспитанием; с основами систематизации и классификации, синтеза и анализа понятий.

 Адрес ссылки: http://games-for-kids.ru/obuchenie-chteniyu/bukvar.php

http://games-for-kids.ru/x/matematika.php

http://www.logozavr.ru/1549/

3. игры-экспериментирования;

В таких играх цель игры и правила игры не заданы явно — скрыты в сюжете игры или способе управления игрой. Поэтому ребенок, чтобы добиться успеха в решении игровой задачи, должен путем поисковых действий прийти к осознанию цели и способа действия, что и является ключом достижению общего решения игровой задачи.

В качестве такой игры можно использовать компьютерную игру по обучению чтению «Баба Яга учится читать»

1. игры-забавы;

В таких играх не содержатся в явном виде игровые задачи или задачи развития (это видно из названия группы). Они просто предоставляют возможность детям развлечься, осуществить поисковые действия и увидеть на экране результат в виде какого-либо «микромультика». К этой группе, в частности, можно отнести популярную серию программ типа «Живые книжки».

http://www.logozavr.ru/1149/

http://www.logozavr.ru/1147/

http://games-for-kids.ru/tematicheskie-igry/razvivauschie-igry-osen.php

1. компьютерные диагностические игры.

Игры, развивающие, обучающие, экспериментирования, можно считать диагностическими, поскольку опытный педагог по способу решения компьютерных задач,  стилю игровых действий сможет многое сказать о ребенке. Результат диагностики могут выводиться в виде рекомендаций для персонала детского сада и родителей.

http://www.logozavr.ru/1716/

http://www.logozavr.ru/86/

http://www.logozavr.ru/113/

http://www.logozavr.ru/1256/

http://www.logozavr.ru/1257/

http://games-for-kids.ru/tematicheskie-igry/razvivauschie-igry-osen.php

*оценки уровня развития психических и психофизиологи­ческих свойств личности (памяти, внимания, восприятия, ум­ственной работоспособности, интеллекта, эмоционального со­стояния, нервно-психического статуса, параметров морфо-функциональной системы (моторики, быстроты движения и т. д.);

*выявления творческих способностей детей;

*определения уровня готовности детей к поступлению в школу;

*определения уровня психофизиологической и социальной готовности к поступлению детей в школу (физического развития, заболеваемости, физической подготовленности, основных физиометрических параметров растущего организма, факторов риска).

Области применения ИКТ для развития дошкольников

Использование компьютера для обучения и развития детей раннего возраста можно условно разделить на непосредственное и опосредованное.

1. Опосредованное обучение и развитие

а) Использование глобальной сети Интернет

Использование Интернет-ресурсов позволяет сделать образовательный процесс для старших дошкольников информационно емким, зрелищным, комфортным. Информационно-методическая поддержка в виде электронных ресурсов может быть использована во время подготовки педагога к занятиям, например, для изучения новых методик, при подборе наглядных пособий к занятию.

Интерес для воспитателей может представлять электронная версия журнала «Планета детства» - http://planetadetstva.net/. Здесь можно найти статьи по творческому, сенсорному, речевому и другим видам развития детей раннего возраста.

Полезным ресурсом является подборка материалов Фестиваля педагогических идей, проводимым Издательским домом «Первое сентября» - http://festival.1september.ru/,  где воспитатели и учителя со всех уголков России делятся своими педагогическими находками.

б) Использование компьютера для ведения документации.

Компьютер может оказывать неоценимую услугу воспитателям по составлению всевозможных планов мероприятий, вести индивидуальный дневник ребенка, записывать различные данные о нем, результаты тестов, выстраивать графики, в целом отслеживать динамику развития ребенка. Это можно сделать и вручную, но временные затраты несопоставимы.

2. Непосредственное обучение.

а) Использование развивающих компьютерных программ

Возможности компьютера позволяют увеличить объём предлагаемого для ознакомления материала. Яркий светящийся экран привлекает внимание, даёт возможность переключить у детей аудиовосприятие на визуальное, анимационные герои вызывают интерес, в результате снимается напряжение.

б) Использование мультимедийных презентаций

Мультимедийные презентации позволяют представить обучающий и развивающий материал как систему ярких опорных образов, наполненных исчерпывающей структурированной информацией в алгоритмическом порядке. В этом случае задействуются различные каналы восприятия, что позволяет заложить информацию не только в фактографическом, но и в ассоциативном виде в память детей.

Говоря об использовании компьютера детьми дошкольного возраста, встает вопрос о сохранении здоровья и зрения. Разумно сделать ограничения занятий с ПК по времени, но непроизвольное внимание у детей данного возраста очень мало (10-15 минут), поэтому, как правило, дети не могут долго находиться за компьютером. Нормально развивающийся ребенок в этом возрасте двигается 70-80% времени бодрствования, поэтому пока вопрос о «засиживании» за компьютером не актуален.

Итак, использование средств информационных технологий позволит сделать процесс обучения и развития ребенка дошкольного возраста достаточно простым и эффективным, освободит от рутинной ручной работы, откроет новые возможности раннего образования.

 

 

Литература:

 

1.	Антошин М.К. Учимся работать на компьютере – М.: Айрис-Пресс, 2007. – 125 с.
2.	Асарин С. Смекалка для малышей. Занимательные задачи, загадки, ребусы, головоломки. – М.: Омега, 1996. – 234 с.
3.	Горвиц Ю. М. Развивающие игровые программы для дошкольников // Информатика и образование.  – 1990. – №4. – С.100 – 106.
4.	Горвиц Ю., Поздняк Л. Кому работать с компьютером в детском саду // Дошкольное воспитание. –  199. –  № 5. – С. 5 – 8.
5.	Джеральд А., Фридман Т.,, Дуглас Д. , Лемон Н., Тони Т., Уорнок М., Как работает компьютер  // Еженедельное приложение к газете «Первое сентября», газета «Информатика». –  1996. –  № 33. – С. 6 – 9.
6.	Дуванов А.А. «Конструктор сказок» - новые возможности  // Информатика и образование. –  1994. – №2. – С.75 – 80.
7.	Калинина Т.В. Новые информационные технологии в дошкольном детстве. Управление ДОУ. –  М.: Сфера, 2008. – 34 с.
8.	Ксензова Г.Ю. Перспективные школьные технологии: учебно-методическое пособие. – М.: Педагогическое общество России. –  2000. – 128 с.
9.	Кутепова Е.Н. Оптимизация процесса школьного обучения с помощью программно-методических средств // Логопедия: методические традиции и новаторство. –2003.  – №7. –  С.14 – 18.
10.	Леонова Л.А., Макарова Л.В. Как подготовить ребенка к общению с компьютером. – М.: Вентана-Граф, 2004.  – 16 с.
11.	Лынская М.И. Организация логопедической помощи с использованием компьютерных программ // Логопед в детском саду. – 2006. –  № 6. – С.12-14.
12.	Моторин В. Воспитательные возможности компьютерных игр  // Дошкольное воспитание. –  2000 г. – № 11. – С. 7 – 8.
13.	Новоселова С.Л. Компьютерный мир дошкольника. –  М.: Новая школа, 1997. – 215 с.
14.	Интернет источник: http://games-for-kids.ru/obuchenie-hteniyu/bukvar.php
15.	Интернет источник: http://www.logozavr.ru

Опубликовано: 16.12.2015