Познавательно-речевое развитие дошкольников с использованием технологии ОТСМ-ТРИЗ-РТВ

Автор: Антонова Алена Станиславовна

Организация: МБДОУ «Детский сад №130»

Населенный пункт: Чувашская Республика, г. Чебоксары

Аннотация. В статье описан опыт работы  по речевому развитию с применением инновационных педагогических технологий ОТСМ-ТРИЗ-РТВ. Использование разработанных игр с элементами ТРИЗ способствуют повышению уровня коммуникативной, информационной, познавательной потребности дошкольников.

Ключевые слова: речь, игры, ТРИЗ.

 

В современном образовании основной задачей является воспитание творческой личности, подготовленной к стабильному решению нестандартных задач в различных областях деятельности; способной самостоятельно ставить и творчески решать проблемы. Важно, чтобы современный ребенок овладел не только определенной суммой знаний и умений, а мог бы активно мыслить, уметь находить выход из любой ситуации, делать выводы, доказывать, объяснять, обладать определенной речевой активностью.

ТРИЗ для дошкольников: это система коллективных игр, занятий, призванная не изменять основную программу, а максимально увеличить её эффективность - это «управляемый процесс создания нового, соединяющий в себе точный расчет, логику, интуицию», так считал основатель теории Г.С.Альтшуллер. Данная технология предполагает обучение детей с самого раннего возраста нестандартному решению проблем, способствует развитию воображения, умению взаимодействовать со сверстниками и взрослыми, работать в коллективе. Воспитатель не должен давать готовые знания, раскрывать перед ребенком истину, он должен учить ее находить.

Я применяла в своей работе с детьми различные методы и приемы, игры и упражнения, но они не давали должного результата. Тогда попробовала проводить занятия в форме свободного общения, в виде диалогов, организовывала проведения НОД таким образом, чтобы они органично вписывались в жизнь детей, а не носили «академический» характер. В конце занятия подводились  итоги для того, чтобы научить детей навыкам рефлексивного анализа (Чем занимались? Что узнали нового? Что было самым интересным? Что осталось непонятным?). Итоги подводились в самых разнообразных игровых формах: «Интервью»,   «Копилка новостей», «Доскажи предложения» и др., обсуждение планов на будущее (Вот сегодня мы узнали о…, а в следующий раз еще и о …), в завершение продуктивная деятельность и обсуждение полученных работ. Герой всех занятий - Лунтик, который помогает воспитателю задавать проблемные вопросы, проводить обучающие диалоги. Игрушка активно выражает свое мнение, спрашивает и уточняет непонятное, порой ошибается, запутывается, не понимает. Детское стремление общаться и помогать ей существенно увеличивает активность и заинтересованность.

Активно в своей работе во всех видах деятельности применяю игры с элементами ТРИЗ «Теремок», «Хорошо-плохо», «Да-нетка», «Что будет, если…» и многие другие игры, позволяющие развивать речевую активность детей. В группе имеется картотека игр с элементами ТРИЗ. Во всех играх задачи расположены в порядке возрастания сложности, в них использован принцип «от простого к сложному». Постепенное усложнение в игре позволяет детям идти вперед и совершенствоваться самостоятельно.

Для решения тризовских задач на первом этапе работы предлагала детям находить и различать противоречия, которые окружают его повсюду, также обсуждались противоречия в предметах, в размерах, в количествах (игра «Хорошо-плохо»). Игра «Наоборот» или «Перевертыши» это нахождение противоположного по значению слова. Начало мысли, начало интеллекта там, где ребенок видит противоречие, «тайну двойного», воспитатель должен всегда побуждать ребенка находить противоречия в том или ином явлении и разрешать их. Разрешение противоречий – это важный этап мыслительной деятельности ребенка. Решение ситуации стало более творческим, оригинальным. Дети перестали стесняться высказывать свои предположения, повысился уровень речевой активности, сформировалось свободное общение.

На втором этапе работы учила детей фантазировать, изобретать. Например, было предложено придумать новый стул, удобный и красивый. Как выжить на необитаемом острове, где есть только коробки со жвачками?

Содержание третьего этапа – решение сказочных задач и придумывание разных сказок с помощью специальных методов ТРИЗ. Например, «Вас поймала баба-яга и хочет съесть. Что делать?». Совместно с детьми разработали алгоритм составления сказки. Сказки сочиняли коллективно, выкладывая на доске алгоритм, а потом дети самостоятельно составляли схему, рисовали иллюстрации. Герои путешествовали, попадали в разные места, в зависимости от их действий получали положительный или отрицательный результат в достижении своей цели.

На четвертом этапе дети применяли полученные знания и, используя нестандартные, оригинальные решения проблем, находили выход из любой сложной ситуации.

«Научиться самому и научить другого» - одно из основных правил ТРИЗ-технологии. Поэтому мы акцентируем внимание в работе с детьми на таких моментах. Большинство наших воспитанников уже не только знают правила игр, приемов ТРИЗ-технологии, но и пытаются проводить их со сверстниками, взрослыми. Это указывает на то, что методы и приемы, выбранные нами эффективны, дают положительные результаты.

Проведя мониторинг после проделанной работы был выявлен значительный рост качественных показателей по речевому развитию. У детей возросла познавательная активность и интерес; они стали проявлять большую активность в принятии самостоятельных решений. Помимо этого у детей расширился кругозор, появилось стремление к новизне, к фантазированию; обогатилась речь, она стала наиболее образной, увеличилась точность суждений.

Положительных результатов в работе с детьми можно достигнуть только в тесном взаимодействии с семьей. Поэтому на начальном этапе родителям было дано представление методики ТРИЗ через беседы, консультации. Это способствовало установлению контакта и дальнейшего тесного сотрудничества с родителями. Повышение педагогической компетентности родителей в вопросах познавательно-речевого развития ребенка в семье осуществляется через: оформление информационного стенда «ТРИЗ для родителей»; были даны рекомендации по познавательно-речевому развитию детей; проведен семинар-практикум «Познаем вместе»; были проведены конкурсы «Сочиняем сказки вместе», «Сочиняем загадки, стихи»; совместное изготовление игр и пособий.

Из всего вышесказанного я могу сделать вывод: методы ТРИЗ способствуют повышению уровня коммуникативной, информационной, познавательной потребности, что особенно актуально в условиях реализации ФГОС, поэтому я вижу необходимость в дальнейшем использовании данного метода в своей работе.

 

 

 

ЛИТЕРАТУРА

1. Сидорчук, Т. А., Байрамова Э. Э. Технологии развития связной речи дошкольников. -  Ульяновск, ООО «Вектор - С», 2015. - 88 с.

2. Сидорчук, Т. А. Методы формирования навыков мышления, воображения и речи дошкольников. – АО «Первая Образцовая типография», филиал «УЛЬЯНОВСКИЙ ДОМ ПЕЧАТИ», 2015. - 248 с.

Опубликовано: 19.02.2018