Развитие способности к планированию у детей в старшем дошкольном возрасте

Автор: Ядовина Елизавета Сергеевна

Организация: МБДОУ ДС «Ромашка»

Населенный пункт: Архангельская область, г. Онега

Планирование является одной из важных составляющих во всех видах деятельности, способность к планированию играет важную роль в организации и регуляции поведения. Поэтому актуальность проблемы развития способности к планированию познавательной деятельности у детей дошкольного возраста остается неизменно острой на протяжении всего развития психологической науки и практики. В концепции дошкольного образования Е.В. Бодрова, В.В. Давыдов, В.А. Петровский говорят о том, что в дошкольном детстве ребенок может самостоятельно строить образ будущего результата действия, поэтому важной задачей дошкольного образования является формирование у детей способности планировать познавательную деятельность [2]. Анализ дошкольных образовательных программ «Развитие» и «Детство» показал, что начиная со старшей группы, ставятся задачи связанные с формированием у детей способности к планированию. Развитие этой способности предполагает умение поставить (принять) цель, обдумать путь к ее достижению, осуществить свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели [1]. В программах прописываются только цели, но не указаны средства и условия для формирования у детей способности к планированию.

Изучив литературу по теме, мы решили, что будем определять планирование как организацию и построение деятельности индивида, связанное с построением замысла, преобразований задачи и имеющей целью построение способа возможных действий [3]. В структуре планирования можно выделить следующие компоненты: постановка цели, моделирование условий и средств достижения цели, разработка программы достижения предполагаемого результата в конкретных условиях.

Способность к планированию связана с деятельностью регуляторных структур мозга. У дошкольников эти структуры находятся в стадии становления [4]. В работах В.В. Давыдова и И.И. Исаева говорится, что дошкольнику доступно лишь пошаговое планирование, т.к. ему трудно удерживать в голове и то, что он хочет узнать, и то, как достичь этого [3]. С другой стороны, исследования Д.Б. Эльконина, В.И. Логиновой, Л.Г. Лысюк показывают, что дети дошкольного возраста способны планировать игровую, трудовую и изобразительную деятельность. В старшем дошкольном возрасте развиваются такие процессы как память, воображение, появляется способность к предвосхищению результата, которые играют важную роль при планировании собственной деятельности. Исследования, проводившиеся группой психологов под руководством А.Н. Леонтьева и А.В. Запорожца, привели к выводу, что у нормально развивающихся детей дошкольного возраста начинает формироваться познавательная деятельность, как таковая, то есть деятельность, направляемая и побуждаемая познавательной задачей, осуществляемая по предварительно разработанному плану [5]. Н.Н. Подъяков, Н.В. Батищева указывают, что в специально созданных условиях «дети дошкольного возраста могут самостоятельно спланировать собственную познавательную деятельность» [6: 101].

Таким образом, сведения о способности дошкольников планировать собственную познавательную деятельность, представленные в психолого-педагогической литературе, противоречивы. В связи с этим, целью нашего исследования стало изучение способности к планированию познавательной деятельности у детей старшего дошкольного возраста.

Для достижения поставленной цели нами была разработана методика. Детям предлагалась ситуация: «К вам в группу пришел Незнайка. Он собирается отправиться в путешествие в космос, но он ничего не знает о космосе и о том какие планеты существуют и на какие из них можно лететь». Затем детям задавались вопросы, позволяющие оценить способность к целеполаганию, моделированию условий и средств достижения цели, программированию действий. Для определения способности ставить познавательную цель задавался вопрос: «Что нужно сделать, чтобы рассказать Незнайке о планетах?», для определения способности к моделированию условий задавался вопрос: «Что тебе поможет узнать о планетах?», для определения способности к программированию действий задавался вопрос: «Для того, чтобы подготовить рассказ о планетах для Незнайки, что нужно сделать в первую очередь, что потом, что потом?».

В экспериментальном исследовании участвовало 20 детей 5-6 лет МАДОУ № 44 «Веселые нотки» г. Северодвинска. Результаты представлены в таблице.

 

Сводная таблица результатов планирования собственной познавательной деятельности детьми старшего дошкольного возраста

	Целеполагание	Моделирование условий	Программа действий
Низкий	40%	20%	35%
Средний	50%	40%	45%
Высокий	10 %	40%	20%

 

На высоком уровне целеполагания оказалось 10% детей. У них цели реалистичны, точно сформулированы, полны по содержанию, на вопрос: «Что нужно сделать, чтобы рассказать Незнайке о планетах?», они отвечали: «Нужно всё узнать о планетах». При этом дети точно формулировали познавательные задачи: «Нужно узнать, кто на них живет, что растет, можно там дышать», «Узнать какая первая, какая вторая, есть ли там жизнь, есть ли еда, вода», «Надо узнать холодно ли там, какой там воздух». К среднему уровню целеполагания относятся 50% детей. Цели сформулированы этими детьми с помощью наводящих вопросов, не точны, не всегда соответствуют возможностям ребенка и условиям, выделенным в инструкции. К низкому уровню целеполагания относятся 40% детей, которые не формулировали цели даже с помощью взрослого: ребенок сразу называет практические действия.

К высокому уровню моделирования условий относятся ответы 40% детей. На вопрос: «Что тебе поможет узнать о планетах?», они отвечали: «Надо спросить у воспитателя, что он знает о планетах», «Можно взять специальную книгу о космосе и прочитать там», «Нужно уметь читать», «Надо уметь пользоваться компьютером». На вопрос: «Что может помешать узнавать новое?», отвечали: «Шум, телевизор», «Крики». При анализе условий эти дети выделяли существенные объективные и субъективные условия, их необходимость аргументировали. К среднему уровню моделирования условий относятся так же 40% детей, на этот же вопрос они отвечали: «Можно в книге посмотреть», «У мамы спросить, у сестры, у воспитателя». Анализ условий осуществляется детьми с помощью наводящих вопросов, были выделены только объективные условия, но их необходимость не всегда аргументировалась, допускаются незначительные ошибки. К низкому уровню моделирования условий относятся 20% детей. Эти дети не называли существенные условия познавательной деятельности, не понимая ее специфику.

Высокий уровень программирования действий показали 20% детей. На вопрос: «Для того чтобы подготовить рассказ о планетах для Незнайки, что нужно сделать в первую очередь, что потом, что потом?», дети отвечали: «Возьму книгу, прочитаю, запомню, расскажу Незнайке», «Спрошу у воспитателя, расскажу Незнайке». Планирование действий соответствует цели и собственным возможностям ребенка; система шагов логична, построена с учетом условий, количество действий очень ограничено, но программа включает два-три этапа познания. К среднему уровню программирования действий относятся 45% детей. На этот же вопрос они отвечали: «Книгу почитаю, спрошу у воспитателя». В программе действий представлено не более 2-х действий, отражающих только этап сбора информации, допускаются ошибки в определении последовательности действий. К низкому уровню относятся 35% детей, на этот же вопрос дети молчали или говорили: «Не знаю», либо давали ответы, не соответствующие поставленному вопросу экспериментатора.

Таким образом, нами было выявлено 3 уровня развития способности к планированию собственной познавательной деятельности у детей 5-6 лет. Большинство детей находятся на низком уровне развития. Дети данного уровня не формулируют цели даже с помощью взрослого, сразу называют практические действия. При анализе условий не вычленяют существенные условия познавательной деятельности даже с помощью взрослого, отвлекаются, называют несущественные условия. Программа действий не соответствует цели, последовательность шагов не логична, не соответствует условиям предложенной ситуации и возможностям ребенка.

 

 

 

Библиографический список

1. Детство: Программа развития и воспитания в детском саду / В.И. Логинова и др. СПб., 1996.

2. Бодрова Е.В., Давыдов В.В., Петровский В.А., Стеркина Р.Б. Опыт построения психолого-педагогической концепции дошкольного воспитания // Вопросы психологии. 1989. № 3. С. 22–31.

3. Исаев И.И. Психологическая характеристика способов планирования у младших школьников // Вопросы психологии. 1984. № 2. С. 52–60.

4. Дубровинская Н.В., Фарбер Д.А., Безруких М.М. Психофизиология ребенка: Психофизиологические основы детской валеологии: Учеб. Пособие для студ. высших учеб. Заведений. М., 2000.

5. Психология детей дошкольного возраста / Под ред. А.В. Запорожца, Д.Б. Эльконина. М., 1964.

6. Пономарев Я.А. Знания, мышление и умственное развитие. М., 1967.

Опубликовано: 11.03.2018