Применение личностно-ориентированных технологий в работе с детьми с ОВЗ
Автор: Цыганцова Елена Викторовна
Организация: МБДОУ «Детский сад « 16»
Населенный пункт: Челябинская область, Увельский район, п.Увельский
Основная из первоочерёдных задач ДОУ – раскрыть индивидуальность ребёнка, помочь ей проявиться, развиться, устоять, обрести избирательность и устойчивость к социальным воздействиям. Раскрытие индивидуальности каждого ребёнка в процессе обучения обеспечивает построение личностного – ориентированного образования в современных учебных учреждениях.
Цель такого обучения состоит в создании системы психолого – педагогических условий, позволяющих работать с каждым ребёнком в отдельности с учётом индивидуальных познавательных возможностей, потребностей и интересов.
Личностно – ориентированноя технология – это такая воспитательная система, где ребёнок является высшей ценностью и становится в центр воспитательного процесса. Личностно – ориентированное воспитание основывается на известных принципах гуманистической педагогики: самоценности личности, уважения к ней, природосообразности воспитания, добре и ласке как основном средстве. Иными словами, личностно – ориентированное воспитание – это организация воспитательного процесса на основе глубокого уважения к личности ребёнка, учёта особенностей его индивидуального развития, отношения к нему как к сознательному участнику воспитательного процесса.
Задачи личностно – ориентированной технологии:
- Гуманистическая направленность содержания деятельности ДОУ.
- Обеспечение комфортных, бесконфликтных и безопасных условий развития личновсти ребёнка, реализация её природных потенциалов.
- Приоритет личностных отношений.
- Индивидуальный подхол к воспитанникам.
Формы организации:
- Игры, занятия, спортивные досуги.
- Упражнения, наблюдения, экспериментальная деятельность.
- Тренинги, образно – ролевые игры, гимнастика, массаж.
Личностно – ориентированная технология предполагает тесное взаимодействие педагога и ребёнка, поэтому моя педагогическая деятельность по отношению к детям включает проявление уважения к личности каждого ребёнка, доброжелательное внимание к нему:
-
обращаюсь с детьми ласково, с улыбкой, обнимаю, поглаживаю в течении дня;
-
стремлюсь установить доверительные отношения, проявляю внимание к их настроению, желанниям, достижениям и неудачам;
-
поощряю самостоятельность в выполнении режимных процедур, учитывая их индивидуальные особенности (привычки, темперамент, предпочтение к той или иной пище);
-
чутко реагирую на инициативу в общении, потребность в моей поддержке;
-
слушаю детей внимательно и уважением;
-
вежливо и доброжелательно отвечаю на вопросы и просьбы, обсуждаю проблемы;
-
успокаиваю подбадриваю расстроенных детей, стремясь помочь в устранении дискомфорта;
-
разговаривая с детьми, выбираю позицию «на уровне глаз»;
-
в течении дня общаюсь не только с группой в целом, но и с каждым ребёнком индивидуально;
Находясь рядом с детьми, создаю условия для формирования положительных взаимоотношений со сверстниками:
- Собственным поведением демонстрирую уважительное отношение ко всем детям;
- Знакомя детей друг с другом, называю их имена, ласково поглаживаю рукой ребёнка руку сверстника, стимулирую взгляды в глаза, проявление положительных эмоций, в то же время, не навязывая детям контакты, если они уклоняются от них;
- Привлекаю внимание к эмоциональным состояниям друг друга, собственным примером и предложениями побуждая детей к проявлениям сочувствия, жалости, чувства радости за другого;
- При организации совместных эмоциональных, подвижных, предметных игр помогаю координировать свои действия, учитывать желания друг друга, выступаю в качестве доброжелательного участника игр;
- Стремлюсь разрешать конфликты между детьми в мягкой форме, без насилия и окриков, путём перевода их в позитивные формы взаимодействия или переключения внимания на другие виды деятельности или предметы;
- Помогаю овладевать речевыми способами общения: называть друг друга по имени, формулировать свои желания, просьбы, договариваться об очерёдности действий, благодарить за помощь и т.д.
Воспитательно – образовательный процесс я выстраиваю таким образом, что в ходе организованной образовательной деятельности учитываю возрастные возможности и интересы детей.
-
Организовываю образовательную деятельность в виде игры;
-
Организовываю игру в совместной деятельности преимущественно с одним ребёнком или небольшой группой детей таким образом, чтобы в ней участвовал каждый ребёнок;
-
Откликаюсь на любую просьбу ребёнка о совместной деятельности и помощи, а в случае невозможности их осуществления спокойно объясняю причину и прошу подождать;
-
В ходе совместной игры или организованной образовательной деятельности нахожу время и возможность обратиться к каждому ребёнку по имени, проявить заинтерисованость к тому, что он делает, подболрить, помочь справиться с трудным действием;
-
Организуя совместные игры или организованную образовательную деятельность, не заставляю участвовать в них всех детей: если ребёнок отказывается слушать сказку или смотреть спектакль, разрешаю ему заняться чем – либо другим, не мешая остальным детям;
-
Организовываю игры детей, стремясь заинтересовать сюжетом игры, вызвать желание детей играть;
-
Стараюсь пробудить инициативу, вовлекая ребёнка в игру, предлагаю и обсуждаю с ним разные варианты развития сюжета с учетом его желания;
-
Помогаю наделить персонажи игр именами, характерами, разговариваю от их имени, стимулирую развертывания диалога;
-
Увлекаю поисками предметов – заместителей, открывая для ребёнка новые возможности игры;
-
Проявляю интерес к самостоятельной игре детей, выражаю одобрение, радуюсь находкам, оригинальным действиям и высказываниям детей
-
Помогаю разнообразить игру ребёнка ненавязчиво, не нарушая замысла;
-
Организуя совместные игры, помагаю распределить игрушки, роли, наладить взаимодействия друг с другом.
Поддерживая положительное самоощущение детей, способствую формированию у них знаний о себе:
- Предоставляю детям самостоятельность в выборе игрушек, занятий, партнёров по игре;
- Поощряю высказывания детьми их чувств и мыслей, рассказывание о событиях, участниками, которых они были (о своей семье, друзьях, предпочтениях, мечтах, переживаниях и т.д.);
- Чаще пользуюсь поощрением, поддержкой, чем порицанием и запрещением; порицание относится только к отдельным действиям ребёнка, не адресуется его личности; неудачи обыгрываются в шутливой форме, чтобы не формировать у малыша неуверенности в своих силах;
- Не прибегаю к физическим наказаниям или другим негативным дисциплинарным методам, которые обижают, пугают или унижают детей; если ребёнок высказывает явное неповиновение, идёт на открытый конфликт, мешает другим детям или обижает их, спокойно объясняю ему причину нежелательного поведения;
- После разрешения конфликта ласково обнимаю малыша, говорю о своей любви к нему и выражаю уверенность в том, что плохой поступок больше не повторится;
- Отмечаю новые достижения ребёнка в разных видах деятельности, обращаю внимание на его новые возможности и способности, не сравнивая с достижениями других детей, а только лишь с его собственными;
- Создаю условия для обогащения детей впечатлениями, которые могут быть использованы в игре: читаю вместе книги, прослушиваю диски, обсуждаю события жизни детей.ю рассказываю о себе и других людях;
- Организовываю экскурсии, прогулки, посещение культурных мероприятий;
- Обращаю внимание детей на содержание деятельности людей и их взаимоотношений, на явления и взаимосвязь событий в живой и неживой природе.
Каждый педагог вносит в педагогический процесс что – то своё, индивидуальное. Педагогическая индивидуальность определяется уровнем осмысления содержания программы, оснащением педагогического процесса, условиями в которых находятся дети. Поэтому и считается, что каждая конкретная технология авторская.
Принципиально важной стороной в личносто – ориентированной технологии является позиция ребёнка в воспитательно – образовательном процессе, отношение к ребёнку со стороны взрослых. Взрослый в общениис детьми придерживается положения: «Не рядом, не над ним, а вместе!». Его цель – содействовать становлению ребёнка как личности.