Выявление и сопровождение одаренных детей в учреждениях дополнительного образования

Автор: Юнусова Гузель Илгизовна

Организация: МБУДО «Дом детского творчества» ЗМР РТ

Населенный пункт: Республика Татарстан, г. Заинск

В настоящее время проблема развития, выявления и обучения одаренных детей особенно актуальна, все это можно объяснить потребностями общества. И, особенно, его потребностью в достижении хороших результатов. Большое количество исследований особенностей развития одаренных детей еще раз доказывают актуальность данного вопроса, как в России, так и за рубежом.

Поэтому особенно остро стоят вопросы сопровождения и выявления одаренных детей во внеурочной деятельности и в учреждениях дополнительного образования, а также вопросы личных качеств педагогов, которые занимаются с одаренными детьми.

В учреждениях дополнительного образования педагогам приходиться зачастую сталкиваться именно со специальной одаренностью.

Специальная одаренность обнаруживает себя в конкретных видах деятель­ности и может быть определена лишь в отношении отдельных областей деятель­ности (спорт, музыка, живопись и др.) Она связана с общей одаренностью. В частности, под влиянием общей одаренности проявления специальной одарен­ности выходят на качественно более высокий уровень освоения конкретной дея­тельности. В свою очередь специальная одаренность оказывает влияние на изби­рательную специализацию общих психологических ресурсов личности, усили­вая тем самым индивидуальное своеобразие и самобытность одаренного ре­бенка.

Работа с одаренными детьми требует особого понимания одаренности. Именно поэтому педагоги дополнительного образования в своей работе используют 7 основных способов выявления и сопровождения одаренных детей, которые предложены психологической наукой.

 

1 принцип. Характеристика оценки различных сторон деятельности и поведения ребенка должен быть комплексным. Это даст возможность пользоваться разными источниками информации и захватывать наиболее широкий спектр его индивидуальных способностей.  Важно задействовать как можно больше различных технологий и методов:

- особенные психодиагностические тренинги;

- разнообразные вариации способа наблюдения за детьми;

- организация разнообразных спортивных соревнований, интеллектуальных игр, фестивалей, творческих конкурсов и так далее;

- введение детей в специальные предметно-ориентированные и игровые занятия, а также проведение пробных уроков по специальным программам;

- экспертная оценка поведения детей воспитателями, педагогами и родителями;

2 принцип. Длительность идентификации, что предполагает разверну­тое на несколько лет наблюдение за поведением данного ребенка в разных ситу­ациях: жизненных и учебных.

3 принцип. Анализ поведения ребенка в тех областях деятельности, которые в больше мере соответствуют его интересам и склонностям (вовлечение ребенка в различные виды соответствующей развивающей деятельности).

4 принцип. Использование тренинговых методов, в рамках кото­рых можно организовать определенные развивающие влияния, снимать типич­ные для данного ребенка психологические преграды, комплексы звездности или неполноценности и т.д.

5 принцип. Вовлечение в оценку ребенка экспертов: специалистов в соответствующей сфере деятельности высшей квалификации (например, педагогов, тренеров по другим видам спорта и т.п.). Однако стоит помнить о возможном консерватизме точки зрения профессионала, особенно при оценке продуктов детского творчества, не стоит его переоценивать и тем более полагаться на него полностью.

6 принцип. Оценка признаков одаренности ребенка не только по от­ношению к актуальному уровню его психического развития, но и с учетом зоны его ближайшего развития (в частности, на основе организации определенной об­разовательной среды с выстраиванием для данного ребенка индивидуальной тра­ектории обучения).

7 принцип. Опора на экологически валидные способы психодиагностики, которые имеют дело с оценкой реального поведения ребенка в конкретной ситуации, такие как: наблюдение, анализ продуктов деятельности, экспертные оценки, беседа и естественный эксперимент.

Один из наиболее дискуссионных вопросов, касающихся проблемы одарен­ных детей – это вопрос о частоте появления детской одаренности. Существуют 2 крайние точки зрения:

1. Все дети являются одаренными.

2. Одаренные дети встречаются крайне редко.

Данное противоречие в работе с одаренными детьми должны решаться следующим образом:

1. Актуальную одарённость показывает малая часть детей, зачастую это те дети, которые обладают особым талантом.

2. Потенциальную одаренность имеет большинство детей, потому что каждый ребенок по-своему талантлив.

Педагог, который работает с одаренными детьми, должен обладать следующими личностными качествами:

- разбираться в психологии поведения одаренных детей и чувствовать их интересы и потребности;

- быть чутким и доброжелательным;

- уметь выполнять разнообразные обязанности, которые связаны с обучение одаренных детей;

- иметь высокий уровень интеллектуального развития;

- проявлять гибкость и быть готовым к пересмотру своих знаний;

- иметь активный и живой характер, а также обладать чувством юмора.

На творческих занятиях специально создается среда развития и деятельности одаренных детей, она включает в себя следующие компоненты структуры: интегрированность, системность, личностную ориентацию, многообразие, нацеленность на развитие творческого мышления. Применяются технологии обучения, которые развивают творческое начало, стимулирующее мышление, которое предоставляет свободу выбора сферы деятельности. Модель подобного свободного развития дает возможность реализовать конкретную свободу ребенку и педагогу в выборе вида деятельности в соответствии с наклонностями, способностями и интересами.

Немаловажную роль играет и создание ситуации успеха, как мощного двигателя развития творчески одаренных детей. Создание ситуации успеха зависит от создания творческой атмосферы; чёткой организации последовательности художественных операций; самостоятельного поиска решения поставленной задачи; достижения цели на каждом занятии; коллективного обсуждения темы, хода творческого процесса; смены характера деятельности учащихся, индивидуального темпа по усвоению материала, средств и методов; подведения итогов занятия в форме конкурса, самопрезентации, ролевой игры.

Таким образом, педагогическое организационное сопровождение одаренных детей представляет собой последовательный, хорошо структурированный вид деятельности, который является важной частью системы работы учреждений дополнительного образования по сопровождению, выявлению и развитию одаренных детей.

Мировой опыт показывает, что часто вера в возможности воспитанника, по­множенная на мастерство педагогов и родителей, способны творить чудеса. В жизни часто оказывается важно даже не то, что дала человеку природа, а то, что он сумел сделать с тем даром, который у него есть.

 

 

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ

1. Бискер Л.М. Программа «Одаренные дети» // Завуч. – 2011. – №4. – С. 39-45.

2. Завельский Ю.К. Концепция работы гимназии с одаренными детьми // За­вуч. – 2010. – №1. – С. 107-116.

3. Золотарева А.В. Дополнительное образование детей. – Ярославль: Акаде­мия развития, 2014. – 304 с.

4. Петросян Л.Г. Работа с одаренными детьми в системе дополнительного образования лицея // Дополнительное образование детей. – 2011. – №24. – С. 37-39.

5. Подласый И.П. Педагогика. – М.: Владос, 2013. – С. 576.

6. Савельева Е.А. О художественных способностях детей // Завуч. – 2010. – №6. – С. 132-137.

7. Савенков А.И. Одаренные дети в детском саду и школе: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: АкР, 2014. – 207 с.

Опубликовано: 25.10.2018