Социализация детей старшего дошкольного возраста с ТНР посредством взаимодействия ДОУ с социальными партнерами

Автор: Арюткина Юлия Викторовна

Организация: МБДОУ детский сад № 91 «Снегурочка»

Населенный пункт: Ульяновская область, г. Ульяновск

Одной из приоритетных задач дошкольного образования является социокультурное развитие подрастающего поколения. Проблемам социокультурного развития детей дошкольного возраста посвящены работы Л.С. Выготского, С.Л. Рубинштейна, А.Н. Леонтьева, А.В. Запорожца, и др., в работах, которых освещаются проблемы социализации, привития детям культурных норм и правил поведения.

Согласно А.В. Петровскому, социальное развитие представлено следующими компонентами - адаптацией, индивидуализацией и интеграцией.  Именно в детстве начинается становление личности, способной без труда приспосабливаться к изменениям в социальном окружении и выделять свое ″Я″ среди множества других индивидов.

Происходящие на сегодняшний день, социальные процессы обострили заинтересованность к развитию личности в конкретной социокультурной и образовательной среде, к факторам, условиям и механизмам социализации личности. Социализация – процесс формирования личности, в ходе которого индивид усваивает умения, образцы поведения и установки, свойственные его социальной роли.

Преодоление отчуждения индивида от его подлинной сущности, формирование духовно - развитой личности в процессе исторического развития общества не совершается автоматически, а требует определенных усилий со стороны общественных институтов, прежде всего детского сада. Усилия направляются, как на создание объективных социальных условий развития, так и на реализацию открывающихся, на каждом историческом этапе новых возможностей для духовно - нравственного совершенствования человека.

В современном мире проблема социального развития подрастающего поколения становится одной из актуальных. Родители и педагоги все чаще обеспокоены тем, что нужно помогать ребенку, чтобы ребенок, оказавшийся на пороге этого мира, стал уверенным в своих силах, счастливым, умным, добродушным и успешным. Установка социализации заключается в том, чтобы каждого индивида приобщить к основам культуры и вырастить духовно – нравственную личность, способную к адаптации в социуме.

Актуальность и значимость поставленных обществом задач позволяет сделать вывод, что социально-личностное развитие ребенка является одним из ведущих направлений в деятельности образовательных учреждений разного уровня. Чтобы решать общественные задачи детский сад взаимодействует с огромным множеством социальных партнеров и становится социальным центром.

Социальный  центр – образовательная организация, представляющая собой интеграцию дошкольного  учреждения  и  учреждений  дополнительного  образования,  в которой реализуются  программы сотрудничества.

Социальное партнерство в образовании – это совместная коллективная распределенная деятельность различных социальных групп, которая приводит к позитивным и разделяемым всеми участниками данной деятельности эффектам. Грамотно организованное и продуманное взаимодействие дошкольного образовательного учреждения с социальными партнерами приводит к положительным результатам. Создаются условия:

• для расширения кругозора дошкольников (освоения предметного и природного окружения, развития мышления, обогащения словаря, знакомства с историей, традициями народа) за счет снятия территориальной ограниченности ДОУ (экскурсии, поездки, походы);
• формирования навыков общения в различных социальных ситуациях, с людьми разного пола, возраста, национальности, с представителями разных профессий;
• воспитания уважения к труду взрослых.

Наше дошкольное учреждение имеет многолетний опыт социального партнерства с различными организациями и учреждениями социума.

У нас осуществляется  сотрудничество согласно договору с тремя школами: МАОУ «Лингвистическая гимназия», МБОУ «Мариинская гимназия» и ОГКОУ Школа-интернат  №26. Нами организовано взаимопосещение образовательной деятельности, проведение педсоветов, семинаров, посещение родительских собраний, экскурсий.

Ежегодно взаимодействуем с ульяновским областным театром кукол имени народной артистки СССР В.М. Леонтьевой.

В рамках сотрудничества с  ГОАУ ДОД  «Областная детская  школа искусств» наши выпускники приходят с концертной программой на праздничные мероприятия для наших настоящих воспитанников и их родителей. Дня нас уже стали традиционными совместные мероприятия. Это несет целостно-смысловое восприятие и понимание произведений искусства, реализацию самостоятельной творческой деятельности детей. После таких мероприятий некоторые   дети стали посещать музыкальную школу, областную школу искусств.

Для повышения интереса к чтению и ознакомления с художественно-литературным творчеством мы сотрудничаем с библиотекой для детей и юношества имени С.Т. Аксакова.

Совместно с Домом музыки, областной библиотекой для детей и юношества  провели  проект «Читаем, слушаем, творим», мероприятия «Приключения маленького Лу и сюрпризы природы».

С целью привития любви к родному краю, изучения истории прошлого и настоящего нашего города, воспитания патриотических чувств тесно сотрудничаем с государственным историко-мемориальным музеем - заповедником «Родина В.И. Ленина».

Активно сотрудничаем с центром Арские храмы с. Арское: воспитанники и педагоги участвуют в фестивалях, конкурсах и акциях.

В целях профилактики и предупреждения дорожно-транспортного травматизма и формирования у детей навыков осознанного безопасного поведения, а также повышения ответственности за соблюдение правил дорожного движения на улицах города, активное участие в тематических беседах принимают сотрудники ГИБДД.

Заключен договор с пожарной частью- 5 отряд Федеральной противопожарной  службы по Ульяновской области. Сотрудники этой организации проводят с детьми разъяснительные беседы, практические занятия, экскурсии.  

Взаимодействия с учреждениями здравоохранения:

• Городская поликлиника №2, Центр нейрокоррекции поведения и речи. Тесное сотрудничество с медицинскими учреждениями дает возможность детям больше узнать о физиологии детского организма, о гигиене, профилактике простудных заболеваний, возрастных особенностях дошкольников.
• ДОУ - это социально-педагогическая система, взаимодействующая с немалым числом организаций, предприятий, учреждений. Социальное партнерство предполагает формирование единого информационного образовательного пространства; налаживание конструктивного взаимодействия между ДОУ и социальными партнерами.

Особое внимание при взаимодействии ДОУ с социальными партнерами уделяется обеспечению ранней социализации и интеграции в общество детей с ТНР.  Исследований ряда авторов (Ю. Ф. Гаркуша, О. А. Слинько, О. О. Шацкая и др.) показывают, что тяжелые нарушения речи создают трудности в сфере межличностный отношений, в развитии познавательной деятельности, эмоционально-волевой сферы, в овладении программным содержанием дошкольного учреждения, что зачастую приводит к социальной дезадаптированности. Дошкольный возраст имеет кардинальное значение для формирования процесса социальной адаптации, который тесно взаимосвязан с процессом общения и взаимодействия. Общение - основное условие развития ребёнка, важнейший фактор формирования личности, один из главных видов деятельности человека, устремлённый на познание и оценку самого себя через посредство других людей.

Социализация детей с нарушениями речи имеют свои особенности. В зависимости  от типа речевого нарушения и  системы культуры и образцов поведения в обществе, у них отмечаются трудности взаимодействия с социальной средой, адекватного реагирования на происходящие изменения, в достижении своих целей.

Для решения данных проблем в группе для детей с тяжелыми нарушениями речи был разработан проект «Юные экскурсоводы», в рамках которого дошкольное учреждение сотрудничало с музеями города Ульяновска, где в роли экскурсоводов выступали дети коррекционной группы.

Целью проекта являлось привлечь детей к совместной с педагогом деятельности, совершенствовать диалогическую и монологическую речь детей, пополнять словарь терминами, помочь преодолеть замкнутость, стеснительность, учить детей уверенно держаться на публике, вступать в беседу с незнакомыми детьми и взрослыми. Создать условия, способствующие привитию музейной культуры детям с ТНР средствами экскурсионной работы.

Задачи, которые мы решали данным проектом:

1. Учить детей приемам музейной деятельности в качестве экскурсовода;

2.  Развивать поисково-познавательную деятельность;

3. Обогатить речь, активный словарь детей, за счет формирования у них определенного объема информации;

4. Формировать навыки построения связных монологических и диалогических высказываний;

5.  Развивать интонационную выразительность и темп речи;

6. Развивать у детей коммуникативно-речевые умения для последующего становления собственно-речевой деятельности, результатом которой являются публичные выступления;

7. Воспитывать самостоятельность, творческие инициативы детей;

8.  Воспитывать полноценно развитую личность через самовыражение и творчество, умение успешно адаптироваться в окружающем мире.

 

В рамках данного проекта дошкольное учреждение сотрудничало с:

1. ОГБУК Ульяновский областной художественный музей А.А. Пластова

2. Рериховским Центром Духовной Культуры.

Разрабатывая проект  по взаимодействию мы ориентировались  на задачи образовательной программы нашего детского сада: полноценное развитие ребенка, создание равных условий воспитания и благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства; сохранение и укрепление здоровья воспитанников; формирование основ базовой культуры личности, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность; развитие способностей и компетенций в различных областях.

Инновационость проекта заключается в объединении коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими нарушения речи, с ролевой деятельностью ребёнка (выполняет роль экскурсовода). А так же в интегрированном, инновационном обучении, что помогает избежать однотипности целей и функций обучения.

Разработка проекта социального взаимодействия строилась  поэтапно. Каждый этап имеет свои цели и решает конкретные задачи.

Первый этап – информационно – аналитический этап. Подготовительный.

Накопление педагогами «Информационного багажа» по проекту. Выявление детей с ТНР. Изучение компетентности родителей в вопросах музееведения. Оказание информационной и методической помощи родителям. Постановка целей, определение актуальности и значимости проекта. Подбор методической литературы для реализации проекта (журналы, статьи, рефераты и т.п.). Подбор необходимых материалов: художественной, энциклопедической литературы и других источников по соответствующим тематикам. Анализ объектов социума для определения целесообразности установления социального партнерства. Установление контактов с организациями и учреждениями; определений направлений взаимодействия. Разработка плана сотрудничества с определением сроков, целей и конкретных форм взаимодействия;

Следующий этап – практический, основной этап.

Его цель - реализация программ сотрудничества с организациями и учреждениями социума.

Подготовка детей - экскурсоводов. Рассматривание картин. Накопление словаря, в том числе терминов, обучение правильному произношению слов. Составление плана экскурсии. Составление публичного выступления с опорой на материалы художественной, энциклопедической литературы и другие источники информации по соответствующим тематикам. Практическое усвоение хода экскурсии, работа над выразительностью, жестами, мимикой и темпом речи. Организация экскурсии в школьный музей. Анализ экскурсии педагогом.

Разработка методических материалов для реализации данных проектов.

И последний – заключительный этап.

Его цель – подведение итогов социального партнерства.

Задачи данного этапа:

Совершенствование полученных знаний детьми-экскурсоводами в музее А.А. Пластова. Экскурсии с опорой на помощь воспитателя. Самостоятельные экскурсии детей - экскурсоводов. Наблюдения педагогом за поведением детей-экскурсоводов в музее. Проведение анализа проделанной работы. Определение эффективности, целесообразности, перспектив дальнейшего сотрудничества с организациями социума.

 

Формы и средства реализации проекта

Интегрированные занятия; Тематические детские выставки творческих работ (рисунков, поделок, домашних заданий); экскурсии в  художественный музей А.А. Пластова – наблюдение за работой экскурсовода (жесты, мимика, речь, внешний вид), посещение выставок, просмотр экспозиций. Музейные экспозиции (оформление экспозиций совместно с родителями и детьми). Интерактивные мини - музейные экспозиции на группах. Поисково- исследовательская деятельность. Культурно - досуговая деятельность. Образовательная деятельность. Беседы (коллективное и индивидуальное обсуждение впечатлений полученных в музее, на экскурсии). Практические задания (сочинения, рассказ, стихотворение, защита проекта). Встречи с музейными специалистами. Работа с родителями и их участие в работе.

Ожидаемые результаты по проекту

У детей сформируется интерес к роли экскурсовода к его манере поведения;

Дети научатся рассказывать, отвечать на вопросы экскурсантов, правильно пользоваться экспонатами и указкой;

Сформируются коммуникативные навыки – дети будут готовы к новым формам общения;

Воспитанники узнают и поймут такие понятия, как экспонат, экскурсия, экскурсовод, музей, архив, фонд;

У воспитанников улучшится внимание, восприятие, наблюдательность, разные формы мышления, речь;

Целенаправленное обучение детей с ТНР рассказыванию позволит детям овладеть языковыми средствами, на основе которых возможно построение связных, законченных высказываний;

У воспитанников будет сформировано умение «презентовать» себя;

Сформируется широкий кругозор. Результатом всей работы можно будет считать то, что практически каждый ребенок сможет выступить в роли экскурсовода и рассказать много интересного гостям, посетителям музея.

В рамках организации проекта  проводилась работа над грамотной, выразительной речью, коррекции ее недостатков, над воспитанием культуры общения, формированием умения пользоваться речью как средством коммуникации для дальнейшей успешной социализации детей с ТНР. По итогу  проекта были значительные изменения у детей с ТНР. Так, у детей с речевыми нарушениями отмечаются положительная динамика в коммуникативной деятельности, формировании саморегуляции и самоконтроля, развитие познавательной деятельности, а также умение «презентовать себя».

Сотрудничество с социальными партнерами позволяет создать нам единое информационно-образовательное пространство, которое является залогом успешного развития и адаптации ребенка с ТНР  в современном мире.

Наше дошкольное образовательное учреждение, как и любое другое, является открытой социальной системой, способной реагировать на изменения внутренней и внешней среды. Одним из путей повышения качества дошкольного образования мы видим в установлении прочных связей с социумом, как главного направления дошкольного образования, от которого, на наш взгляд, в первую очередь зависит его качество. Мы считаем, что развитие социальных связей дошкольного образовательного учреждения с культурными и научными центрами дает дополнительный импульс для духовно-нравственного развития и обогащения личности ребенка, совершенствует конструктивные взаимоотношения с родителями, строящиеся на идее социального партнерства.

 

 

Литература:

1. Бахчеева Е. Н., Никитина С. А., Будилова В. Ю. Особенности социализации детей с тяжёлыми нарушениями речи // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2017. – Т. 35. – С. 18–21.

2. Грачёва И. А., Маландина С. С. Интеграция дошкольников с патологией речи в начальном звене общеобразовательного учреждения как оптимальное условие для развития и обучения личности // Школьный логопед. -2010. -№ 4. -с.58–65   

3. Зайцев И. С. Социальная адаптация детей с нарушениями речи / И. С. Зайцев // Дефектология.–2003.-№ 5.-с.107–115

4. Коломийченко, Л. Концепция социального развития детей дошкольного возраста  / Л. Коломийченко // Детский сад от А до Я. - 2004. - № 5. - С. 8-28.

5. Хохлова В. М. Социализация детей с нарушениями в развитии речи // Молодой ученый. — 2015. — №24. — С. 1041-1043.

Опубликовано: 10.11.2018