Слушание программных пьес как средство формирования образного мышления детей старшего дошкольного возраста
Автор: Газимзянова Илюза Радисовна
Организация: МБДОУ «ЦРР – д/с №39 «Золотой петушок»
Населенный пункт: Республика Татарстан, г. Альметьевск
Согласно с Федеральным государственным образовательным стандартам дошкольное образование предполагает вид деятельности – слушание музыки, которое формирует коммуникативные качества (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками), развивает познавательные действия, мышление, воображение и творческую активность.
Мышление – психический процесс отражения действительности, высшая форма творческой активности человека. Мышление в образах входит как существенный компонент во все без исключения виды человеческой деятельности, какими бы развитыми и отвлеченными они ни были.
Основная функция образного мышления - создание образов и оперирование ими в процессе решения задач. Реализация этой функции обеспечивается специальным механизмом представления, направленным на видоизменение, преобразование уже имеющихся образов и создание новых образов.
Образность – основа музыкального искусства. Музыка рождается и живет в результате единения деятельности композитора, исполнителя, педагога, музыковеда, слушателя. Общение между ними происходит через музыкальные образы. В сознании композитора под воздействием музыкальных впечатлений и творческого воображения зарождается музыкальный образ, который затем воплощается в произведении. Восприятие - создает образы, мышление облачает образы в слова и формулировки.
В целом восприятие музыки представляет для дошкольников большую трудность, что связано, с одной стороны, со спецификой музыкального художественного образа, с другой – с возрастными особенностями дошкольника. Детям-дошкольникам с неустойчивым вниманием и малым по объёму запоминанием трудно воспринять и понять развивающийся во времени музыкальный образ. Им нужно помочь войти в мир музыки, помочь её услышать и понять.
Важной задачей дошкольного учреждения является наряду с передачей знаний, формированием умений и навыков, выявление и развитие способностей детей. Одной из творческих способностей является художественно-образное мышление. Воспитание человека-творца, не стандартно мыслящего, легко решающего возникающие перед ним задачи, в постоянно изменяющемся современном мире, может быть решена в результате более полного раскрытия творческого потенциала личности, через развитие художественно-образного мышления, которое осуществляется в процессе слушания музыки. Развитие мышления дошкольника тесно связано с развитием других познавательных процессов. Характеризуя общий ход интеллектуального развития ребёнка, известный российский физиолог И.М. Сеченов писал: «... корни мысли у ребёнка лежат в чувствовании. Это вытекает уже из того, что все умственные интересы раннего детства сосредоточены исключительно на предметах внешнего мира, а последние познаются преимущественно при посредстве органов зрения, осязания и слуха» [1, с.26].
Музыкальное воспитание в дошкольном образовательном учреждении осуществляется в основном на музыкальных занятиях, где под руководством педагога ребенок старается проявить себя в исполнении песни, танца, передаче образа игры, составлении пляски-импровизации, сочинении и подборе мелодий при игре на музыкальных инструментах.
Слушание музыки – один из наиболее развивающих и в то же время сложных для детей видов музыкальной деятельности. В нём дети приобретают самый большой, по сравнению с другими её видами, объём музыкальных впечатлений. Учатся слушать и слышать музыку, переживать и анализировать её. В процессе слушания развивается музыкальное восприятие - мышление.
Программная музыка - это академическая музыка, не включающая в себя словесный текст, то есть инструментальная, однако сопровождаемая словесным указанием на своё содержание. Это может быть название произведения или цикл музыкальных пьес с названием. Например, цикл пьес П.И. Чайковского «Времена года».
Программность непосредственно связана со спецификой музыки: наиболее абстрактное из искусств, музыка обладает важными преимуществами в передаче эмоциональных состояний и настроений, но не может своими собственными средствами точно обозначить, что именно порождает эти настроения, — понятийная, предметная конкретность ей неподвластна. Функция программы в музыке, как пишет О. Соколов, — восполняюще - конкретизирующая: «В лучших произведениях этого рода программа и музыка эстетически идеально дополняют друг друга: первая указывает на объект, вторая же выражает авторское отношение к нему, которое лучше всего и поддается именно музыкальному выражению» [2,с.16]
В процессе анализа музыкальных произведений требования к детям постепенно повышаются. Во время беседы о прослушанной музыке педагог побуждает дошкольников к самостоятельным высказываниям. Для того чтобы углубить впечатления детей, музыкальный руководитель следит за эмоциональной окрашенностью своей речи. Педагог побуждает детей связывать характер музыки с содержанием образа, выраженным в ней настроением, добивается более полных высказываний, оценочных суждений. Всё большее количество произведений после прослушивания и анализа используется в других разделах.
Таким образом, организационная образовательная деятельность действительно способствует формированию образного мышления детей старшего дошкольного возраста.
Список использованных источников
1. Кабалевский Д. Б. - «Воспитание ума и сердца» / Д.Б. Кабалевский - М.: Просвещение, 1981.- 192 с.
2. Соколов О.В.- Морфологическая система музыки и ее художественные жанры / О. В. Соколов - Нижний Новгород, 1994. – 312 с.
3. Тихомиров О.К. - Психология мышления. / О. К. Тихомиров – М.: Академия, 2002. – 230 с.