Формирование лексико - грамматических категорий у детей дошкольного возраста

Автор: Осипова Лариса Федоровна

Организация: МБДОУ № 89

Населенный пункт: Мурманская область, г. Мурманск

Великий чешский педагог, новатор и идейный вдохновитель Ян Амос Каменский (1592- 1670г.г.) утверждал, что прежде чем усваивать реальные науки и искусство говорить - риторику, нужно усвоить язык - грамматику.

При ТНР у детей дошкольного возраста формирование грамматического строя происходит с большими трудностями и медленнее, чем овладение словарём.

Грамматические значения абстракты и грамматика основана на использовании большого количества правил.

Все аспекты структуры языка (фонетика, лексика, грамматика) учёными – лингвистами рассматриваются по - разному. Так, А.Н.Гвоздев, М.И.Попова и др. считают фундаментом овладения языком – формирование грамматического строя у детей дошкольного возраста. А Д.Б. Эльконин писал, что главное в развитии связной речи и усвоении грамматического строя невозможны вне овладения звуковой системой языка.

Опыт работы с детьми дошкольного возраста показал необходимость комплексного воздействия этих двух важных аспектов.

Логопедическое обследование показывает бедный словарный запас у наших воспитанников, несформированность всех грамматических категорий (рода, числа, падежа и т.д.) Особенно, функций словообразования и словоизменения. Поэтому, параллельно с постановкой, автоматизацией и дифференциацией звуков необходимо расширять словарный запас у детей и формировать основные грамматические категории.

Овладение словарным составом родного языка рассматривается учёными – лингвистами как необходимое условие освоения его грамматического строя, развития связной речи. Одной из главных задач словарной работы является обогащение, расширение, активизация словарного запаса, основу которого составляет введение в языковое сознание ребёнка синонимических рядов (подбор слов, близких по значению) и тематических групп слов.  Например, глаголы движения: бежать, мчаться, нестись. А так же, антонимических пар (слова, противоположные по значению: толстый – худой, злой - добрый).  Многозначных слов с конкретным предметным значением: ручка, ключ, кран, спинка, кисть.

В конечном итоге необходимо выработать у детей умения отбирать для высказывания те лексические средства, которые точно выражают замысел говорящего.

Формирование грамматического строя речи у детей дошкольного возраста включает работу над морфологией. Это изменение слов по падежам: (вот чашка, дай чашку, о чашке.) Изменение слов по числам: (1 чашка, 2 чашки, 5 чашек.) Изменение слов по родам (существительные мужского, женского, среднего рода.)

Словообразование (образование одного слова на базе другого: снег, снежный, снеговик, снегурочка…)

Синтаксис (построение простых распространённых и сложных предложений.)

Особенно трудно даётся детям образование форм родительного падежа множественного числа имён существительных. Отсюда вытекает задача - упражнять детей в образовании данных форм.

Второй по частоте употребления частью речи является глагол, который обозначает действие предмета и различается по виду (совершенного или несовершенного вида: сделал – делал.), изменяется по лицам, числам, родам и наклонениям.

Детей дошкольного возраста следует учить правильно употреблять глаголы единственного и множественного числа в форме 1,2,3 лица единственного и множественного числа (я иду, ты идёшь, мы идём, они идут.) Воспитанники должны правильно употреблять категорию рода, соотнося действие и предмет, мужского или среднего рода (ветер дул, мальчик сидел, мама стирала.)

Владение различными категориями и формами глаголов необходимо для построения различных типов предложений: изъявительное наклонение (он строит, строил, будет строить), сослагательное наклонение (строил бы), повелительное (строй!)

Овладение именем прилагательным, обозначающим признак предмета и выражающим это значение в грамматических категориях рода, числа, падежа происходит   в согласовании существительного и прилагательного в роде, числе и падеже. Затем идёт ознакомление с полным и кратким прилагательным (он весёлый, он весел), со степенями сравнения (добрый, добрее, добрейший). Здесь не обойтись без словообразования.

Словообразование – важная составляющая при формировании грамматического строя речи. Способы словообразования в русском языке многообразны: суффиксальный (карандаш – карандашик; префиксальный (ехал – приехал – заехал…), смешанный.

Овладение разными способами словообразования помогает дошкольникам правильно употреблять названия детёнышей животных (бельчонок, зайчонок, лисёнок), предметы посуды (сахарница, салатница, хлебница), направление действий (шёл, вышел, ушёл, перешёл).

Исследователи детской речи (М.И. Шахнарович, Т.Н.Ушакова, И.Н.Юрьева) отмечали, что в определённый период развития ребёнка начинается морфологизация речи: освоение падежных окончаний, суффиксов и т.д. Свидетельствами усвоения морфологических средств языка являются образования по аналогии (молотком –пилом, котёнок – свинёнок).

Факты детского словотворчества, особо детально освещённые К.И.Чуковским в книге «От 3-х до 5-и». Там представлены частные случаи образование слов по аналогии. По его мнению (и по моим наблюдениям) дети усваивают словарный состав и грамматический строй родного языка путём аналогий. С этим нельзя ни согласиться.

Многократные упражнения – залог успешного овладения словарным запасом и грамматическим строем. В педагогических исследованиях В.И.Ядешко, изучив особенности овладения детьми различными типами и видами предложений, подчеркивала, что появление в речи грамматически оформленных предложений возможно при условии овладения ребёнком достаточно большим словарём и грамматическими формами.

Таким образом, к школьному возрасту у детей дошкольного возраста формируется понимание некоторых грамматических правил. То есть, дети должны пытаться использовать то или иное правило в речи, а не формулировать его.

 

Опубликовано: 26.11.2021