Социально – значимый проект по созданию здоровьесберегающей среды для детей с ТНР в условиях патриотического воспитания

Автор: Толкачева Светлана Владимировна

Организация: ГКУ СО КК «Краснодарский реабилитационный центр»

Населенный пункт: Краснодарский край, г. Краснодар

Паспорт проекта

Тип: коррекционный, информационный.

Сроки реализации: (с 2.06 по 31. 08. 2025 г.)

Руководитель проекта: учитель – логопед Толкачева С.В.

Участники проекта: дети 4-7 лет, посещающие логопедические занятия в условиях ГКУСОКК «Краснодарского реабилитационного центра».

Цель проекта: коррекция графомоторных нарушений у старших дошкольников в процессе логопедической работы с использованием здоровьесберегающей среды  в условиях патриотического воспитания.

Задачи проекта:

-патриотическое воспитание;

-охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;

-формировать практические умения и навыки графомоторики у детей с ТНР (формирование тонкокоординированных движений пальцев и кисти руки , формирование зрительно – пространственной ориентировки, формирование зрительно – моторной координации)

-использовать современные образовательные и здоровьесберегающие технологии в логопедической работе;

-побуждать детей к речевому общению со сверстниками и взрослыми;

-обеспечение вариативности и разнообразия содержания коррекционной работы;

-вызвать интерес дошкольников к логопедическим играм, потребность в них.

Актуальность проекта

Патриотическое воспитание ребенка – сложный педагогический процесс. В основе его лежит развитие нравственных чувств ребенка.

Патриотическое воспитание – это воспитание любви к Родине, преданность ей, ответственность и гордость за нее, желание трудиться на ее благо, начинает формироваться уже в дошкольном возрасте. Без уважения к истории и культуре своего Отечества, к его государственной символике невозможно воспитать чувство собственного достоинства, уверенность в себе, а, следовательно, полноценную личность. Одной из основных задач ФГОС  является: «объединение развития и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и норм поведения в интересах человека, семьи, общества».

Поэтому нравственно – патриотическое воспитание – одно из важнейших звеньев системы воспитательной работы в условия введения ФГОС ДО.

С каждым годом увеличивается количество детей с нарушениями речи и графомоторных навыков и учителям - логопедам, работающим в реабилитационных центрах, все сложнее становится организовать эффективную коррекционную работу. Поэтому, наряду с традиционными логопедическими занятиями, применяются новые формы работы с использованием здоровьесберегающей среды. Одной из форм такой работы является проектная деятельность, во время которой также осуществляется пропаганда логопедических знаний среди детей и родителей.

Количество детей, имеющих речевые и графомоторные трудности, неуклонно растет. Стандартные методы коррекционной работы не всегда дают ожидаемого результата. В образовательном процессе реабилитации проектная деятельность носит характер сотрудничества.

Актуальность обусловлена необходимостью разрешения вопросов, направленных на повышение эффективности коррекционно – развивающей работы с детьми с ТНР в условиях центра:

- понимать и регулировать силу нажим на ручку или карандаш;

-осознать темп и ритм письма;

-развивать плавность движений руками и пальцами;

-тренировать зрительное восприятие и память;

- развивать общую и тонкую моторику пальцев рук;

- развивать координацию речи с движением.

Этапы реализации проекта:

Предварительный: изучение методической литературы, подбор материалов и разработка плана проведения проектной недели.

Организационный: консультирование родителей, объявление о проекте.

Основной: проведение подгрупповых и индивидуальных занятий по плану, взаимодействие с родителями, с воспитателями.

Итоговый: отчет на консилиуме.

 

1. Теоретическое обоснование проблемы использования здоровьесберегающей среды в работе учителя-логопеда

Первые представления  о  здоровье  и  здоровом образе  жизни  формируются уже в дошкольном возрасте. Если мы научим детей с самого раннего возраста ценить,   беречь   и   укреплять   своѐ   здоровье,   будем    личным   примером демонстрировать  здоровый    образ жизни, то  можно надеяться, что будущее поколение  будет  более здоровым  и  развитым  не  только  физически,  но   и личностно, интеллектуально, духовно.

Выделяется несколько компонентов здоровья:

1. Соматическое здоровье — текущее состояние органов и систем организма человека, основу которого составляет биологическая программа индивидуального развития.

2. Физическое здоровье — уровень роста и развития органов и систем организма.

3. Психическое здоровье — состояние психической сферы, основу которой составляет  состояние общего душевного комфорта.

Статистика утверждает, что здоровье ребенка на 20% зависит от наследственных  факторов, на 20% - от условий внешней среды, т. е. экологии, на 10% - от деятельности системы здравоохранения, а на 50% - от

самого человека, от того образа жизни, который он ведет. Если на первые 50% здоровья педагоги повлиять не могут, то другие 50% напрямую зависят от слаженной работы педагогов, медицинских работников и родителей. К сожалению, с каждым годом растет количество детей с ограниченными возможностями здоровья. Такие дети имеют нарушения центральной нервной системы различной степени, отклонения в психоэмоциональной сфере, нарушения в опорно-двигательной и дыхательной системе, имеют различные хронические и соматические заболевания. Это затрудняет восприятие, ослабляет познавательную деятельность, снижает работоспособность, ориентацию в практической деятельности.

Следовательно, одной из основных задач в работе с детьми с ТНР является такая организация и методика проведения всех оздоровительных и воспитательно-образовательных мероприятий, при которой не только сохраняется хороший уровень умственной работоспособности, происходит дальнейшее развитие, но и укрепляется здоровье ребенка. Мероприятия выстраиваются в последовательную цепочку и проходят через все виды детской деятельности.

Здоровьесберегающая среда — это система мер, включающая взаимосвязь и взаимодействие всех факторов образовательной среды, направленных на сохранение здоровья ребенка на всех этапах его обучения и развития.

Они представляют собой целостную систему воспитательно -оздоровительных, коррекционных и профилактических мероприятий, которые осуществляются в процессе взаимодействия ребенка и ребенка, ребѐнка и педагога, ребѐнка и родителей, ребѐнка и медицинских работников.

Формы, методы и приемы работы с детьми самые разнообразные.

Можно выделить следующие виды здоровьесберегающих технологий:

1. Медико-профилактические:

• организация мониторинга здоровья дошкольников;

• разработка рекомендаций по оптимизации детского здоровья;

• организация и контроль питания детей раннего и дошкольного возраста;

• закаливание;

• организация профилактических мероприятий;

• организация контроля и помощь в обеспечение требований СанПиН.

2. Физкультурно-оздоровительные технологии:

• развитие физических качеств, двигательной активности;

• становление физической культуры дошкольников;

• дыхательная гимнастика;

• массаж и самомассаж;

• воспитание привычки к повседневной физической активности и заботе о здоровье.

Современные здоровьесберегающие технологии, используемые в системе дошкольного образования, отражают две линии оздоровительно – развивающей работы:

1. приобщение детей к физической культуре;

2. использование развивающих форм оздоровительной работы.

Акцент смещается от простого лечения и профилактики болезней на укрепление здоровья как самостоятельно культивируемой ценности, необходим комплекс эффективных лечебно – профилактических мер, система надежных средств коррекции психофизического развития на протяжении всего дошкольного детства.

Здоровье, как предмет здоровьесберегающих технологий:

1. Здоровье физическое:

- это совершенство саморегуляции в организме, гармония физиологических процессов, максимальная адаптация к окружающей среде (педагогическое определение);

- это состояние роста и развития органов и систем организма, основу которого составляют морфологические и функциональные резервы, обеспечивающие адаптационные реакции (медицинское определение).

2. Здоровье психическое:

- это высокое сознание, развитое мышление, большая внутренняя и моральная сила, побуждающая к созидательной деятельности (педагогическое определение);

- это состояние психической сферы, основу которой составляет статус общего душевного комфорта, адекватная поведенческая реакция (медицинское определение).

3. Здоровье социальное – это здоровье общества, а также окружающей среды для каждого человека.

4. Здоровье нравственное – это комплекс характеристик мотивационной и потребностно–информативной сферы в жизнедеятельности, основу которого определяет система ценностей, установок и мотивов поведения индивида в обществе.

Формы занятий:

• с использованием профилактических методик;

• с применением функциональной музыки;

• с чередованием занятий с высокой и низкой двигательной активностью;

• через оздоровительные мероприятия;

• создания здоровьесберегающей среды.

Методы здоровьесберегающих технологий:

фронтальный,

групповой,

практический метод,

познавательная игра,

игровой метод,

соревновательный метод.

 

2. Использование традиционной и современной здоровьесберегающей среды в работе учителя-логопеда.

В процессе образовательной работы возрастает социальная и педагогическая значимость сохранения здоровья детей. Совокупность методов и приемов в развивающей работе педагога затрагивает формирование представлений об окружающем мире, социальных явлений и навыков поведения, основы личностной культуры, определенных психических процессов.

Выбор здоровьесберегающих педагогических технологий зависит от программы, по которой работают педагоги, конкретных условий реабилитации, профессиональной компетентности педагогов, а также показаний заболеваемости детей.

Современные здоровьесберегающие технологии можно условно разделить на следующие виды:

1. Технологии сохранения и стимулирования здоровья: Стретчинг, ритмопластика, динамические паузы, подвижные и спортивные игры, релаксация, технологии эстетической направленности, гимнастика пальчиковая, гимнастика для глаз, гимнастика дыхательная, гимнастика бодрящая, гимнастика корригирующая, гимнастика ортопедическая.

2. Технологии обучения здоровому образу жизни: Физкультурное занятие, проблемно - игровые (игротреннинги и игротерапия), коммуникативные игры, занятия из серии «Здоровье», самомассаж, точечный самомассаж, биологическая обратная связь.

3. Коррекционные технологии: Арттерапия, технологии музыкального воздействия, сказкотерапия, технологии воздействия цветом, технологии коррекции поведения, психогимнастика, фонетическая и логопедическая ритмика.

Коррекционные технологии

     Мышечная релаксация.

Для восстановления силы и снятия эмоционального возбуждения у детей, их успокоения во время занятий проводится мышечная релаксация.

Релаксация - комплекс расслабляющих упражнений, снимающих напряжение мышц рук и ног, мышц шеи и речевого аппарата. Большинству детей с речевыми нарушениями свойственно нарушение равновесия между процессами возбуждения и торможения, повышенная эмоциональность, двигательное беспокойство.

    Дыхательная гимнастика.

Важнейшие условия правильной речи - это плавный длительный выдох, четкая ненапряженная артикуляция. У учащихся с речевыми нарушениями речевое дыхание и четкость речи обычно нарушаются. Дыхание становится поверхностным, аритмичным.

Правильное дыхание очень важно для развития речи, так как дыхательная система - это энергетическая база для речевой системы. Дыхание влияет на звукопроизношение, артикуляцию и развитие голоса. Дыхательные упражнения помогают выработать диафрагмальное дыхание, а также продолжительность, силу и правильное распределение выдоха.

     Артикуляционная гимнастика.

Выработка правильных, полноценных движений и определённых положений артикуляционных органов, необходимых для правильного произношения звуков, и объединение простых движений в сложные. Главная задача - выработать точность, силу, темп, переключаемость движений.

     Упражнения на формирование движений пальцев рук.

Систематические упражнения по тренировке движений пальцев, наряду со стимулирующим влиянием на развитие речи, является мощным средством повышения работоспособности коры головного мозга, влияет на центры развития речи, развивает ручную умелость, помогает снять напряжение.

     Физкультурные минутки.

При проявлении утомления, снижении работоспособности, при потере интереса и внимания в структуру занятия включаем физкультурные минутки. Эта форма двигательной нагрузки является необходимым условием для поддержания высокой работоспособности и сохранения здоровья воспитанников. Цель проведения физкультурной минутки — повысить или удержать умственную работоспособность детей на занятиях, обеспечить кратковременный активный отдых для дошкольников во время занятий, когда значительную нагрузку испытывают органы зрения и слуха; мышцы туловища, особенно спины, находящиеся в статическом состоянии.

     Гимнастики для глаз.

Функциональная анатомическая незрелость зрительной системы и значительные зрительные нагрузки, которые испытывает глаз ребенка в процессе чтения и письма, обуславливают необходимость применения гимнастики для глаз.

     Игровая гимнастика (Логоритмика)

Используется для усвоения детьми различных движений, которые являются не только общеукрепляющими, но и коррекционно-развивающими.

Логопедическая ритмика является составной частью комплексного метода преодоления речевых нарушений у дошкольников. Специализированная методика логоритмики является средством перевоспитания речи через тренировку и развитие необходимых качеств общей и речевой моторики.  Весь курс логоритмических занятий, благодаря большому количеству двигательных заданий, способствует выработке более тонких динамических характеристик общей и речевой моторики.

Кинезиологическая гимнастика – развитие умственных способностей через двигательные упражнения. Применение кинезиологических упражнений способствует активизации мыслительной деятельности: позволяет улучшить у воспитанников память, внимание, речь, пространственные представления, мелкую и крупную моторику, снизить утомляемость, повысить способность к произвольному контролю.

Проводится во время логопедических занятий и в процессе непосредственно- образовательной деятельности. Она активирует межполушарное взаимодействие, различные отделы коры головного мозга. Под влиянием кинезиологических тренировок в организме происходят положительные структурные изменения.

Сопряженная гимнастика способствует не только развитию мелкой моторики рук, но и лучшей координации движений. Упражнения объединены простым сюжетом, что и позволяет назвать их театром пальчиков и языка. Театрализация логопедического процесса привлекательна тем, что вносит в детские будни атмосферу праздника, приподнятое настроение, позволяет ребятам проявить инициативу, способствует выработке у них чувства взаимопомощи, коллективных умений.

     Инновационные компьютерные технологии.

Широко применяются в последнее время в области специального образовании как адаптивные и легко индивидуализированные средства обучения. Персональный компьютер, укомплектованный разнообразным прикладным программным обеспечением, способен быстро реализовывать задачи, на которые в традиционных подходах уходили годы. Благодаря компьютеру, в более короткие сроки можно решить такие задачи, как пополнение словарного запаса, формирование связной речи, развитие мелкой и крупной моторики. У детей повышается интерес к процессу обучения, развиваются навыки самостоятельной работы и самоконтроля. В перспективе предполагается использование компьютерной программы «Профессиональный логопедический комплекс «AVKompleks Logo12» в форме теремка» и программы «Графомоторные навыки». Компьютерная логопедическая программа предназначена для коррекции речи и моторики у детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста. Упражнения, представленные в программе, построены таким образом, что через игру ребенок учится, и каждое задание помогает ему преодолевать речевые и моторные нарушения. Все это делает программу привлекательной, способствует повышению мотивационной готовности детей к логопедическим занятиям.

Этапы работы над проектом:

Первый этап – подготовительный:

-Определение темы, цели, задач, содержания проекта, прогнозирование результатов.

- Подбор игр, технологий терапии, гимнастики, ритмопластики, динамических пауз, релаксаций для реализации проекта.

- Диагностика речевой сферы ребенка.

Второй этап – основной «Внедрение здоровьесберегающих технологий»       

Игротренинги:

Конструирование букв из счётных палочек - думаю, тут всё понятно и образцов не нужно. Добавлю, что задание позволяет закрепить образ буквы в памяти и немного потренировать пространственное мышление;

Рисование букв вслепую - задание довольно веселое, но в следствие того, что ребенок ничего не видит и значительно хуже контролирует руки, не ждите большой аккуратности и красоты.

Встречаются также методики с задействованием другого анализатора - кожи. Эти занятия требуют наличия некоторого знакомства с буквами, но, тем не менее, могут помочь в создании дополнительных ассоциаций для лучшего запоминания:

Рисование буквы кисточкой на голой спине - надо "рисовать" на средней скорости, а ребенок должен ответить какую букву он почувствовал.

Ритмопластика:

Игра «Машины»: детям под музыку предлагается двигаться врассыпную, не наталкиваясь друг на друга, а логопед выступает в роли регулировщика - контролирует выполнение задания, отправляет в «мастерские» машины, которые столкнулись, следит за тем, чтобы дети использовали всё свободное пространство, а не сбивались в кучку.

Упражнение «Весело-грустно». Дети поочерёдно растягивают губы в улыбке или вытягивают вперёд трубочкой. В момент выполнения упражнения должна звучать музыка с чётко выраженным ритмом и акцентом.

Игра «В магазине зеркал». В магазине стояло много больших зеркал. Туда вошёл человек с обезьянкой на плече. Она увидела себя в зеркалах и подумала, что это другие обезьянки, и стала корчить им рожицы. Обезьянки ответили ей тем же. Она погрозила им кулаком. И ей из зеркал погрозили, она топнула ногой, и все обезьянки топнули ногой. Что ни делала обезьянка, все остальные в точности повторяли её движения.

Игра «Снеговик» Цель. Развивать умение напрягать и расслаблять мышцы шеи, рук, ног и корпуса. Дети изображают снеговиков: стоя, ноги на ширине плеч, руки согнуты в локтях и вытянуты вперед, кисти округлены и направлены друг к другу, все мышцы напряжены.

Песочная терапия.

Податливость песка провоцирует желание создать из него миниатюру реального мира. Созданная ребенком картина из песка является творческим продуктом. Основной акцент делается на творческом самовыражении ребенка, благодаря которому на бессознательно-символическом уровне происходит выход внутреннего напряжения и поиск путей развития.

Предлагается ребенку смоделировать песочную проекцию. Например, в соответствии с имеющимся опытом ребенка, попросите его изобразить зоопарк, домашних животных, лес и т. д. Пусть ребенок сам отберет необходимые материалы и смоделирует пространство.

Графические упражнения.

Дети приобретают графические навыки на занятиях изобразительным искусством, а мелкие движения рук развиваются в процессе конструирования и при выполнении трудовых действий. Но этих занятий не достаточно, необходима продуманная система специальных занятий и упражнений по формированию у детей графических навыков. Графическая деятельность способствует лучшей ориентировке в условиях двумерного пространства листа бумаги и готовит руку ребенка к обучению письму. Важно, чтобы графические задания имели образно-смысловую значимость. С этой целью для рисования выбираются такие объекты как волны, радуга, клубы дыма, чешуйки у рыб. Здесь можно взять задание и на дорисовывание недостающих деталей у цветов и предметов, обводка лекал, заштриховка и раскрашивание контурных изображений, картинок в альбомах для раскрашивания. Предусматривается постепенный переход к работе по заданной схеме действия.

Мышечная релаксация:

«Игры с прищепками»

Цель: снять напряжение, развить мелкую моторику рук, развить коммуникативную функцию речи.

Процедура проведения. Ведущий показывает детям прищепки и рассказывает о предназначении их в быту, предлагает поиграть с ними – показывает, как тремя пальчиками можно прицепить прищепку к краю коробки, сопровождая действия словами:

«Лиса»

Цель: снять напряжение, развить мелкую моторику рук, развить коммуникативную функцию речи.

Процедура проведения. Ведущий ритмично открывает и закрывает «ротик» прищепки, сопровождая действия проговариванием стихотворного текста.

Хитрая плутовка, рыжая головка,

Ротик открывает, зайчиков пугает.

(Дети повторяют текст и движения за ведущим.)

«Крокодил»

Цель: снять напряжение, развить мелкую моторику рук, развить коммуникативную функцию речи.

Процедура проведения. Ведущий ритмично открывает и закрывает «ротик» прищепки, сопровождая действия проговариванием стихотворного текста:

В зоопарке воробей пообедал у зверей,

А зубастый крокодил чуть его не проглотил.

(Дети повторяют текст и движения за ведущим.)

 «Гусь»

Цель: снять напряжение, развить мелкую моторику рук, развить коммуникативную функцию речи.

Процедура проведения. Ведущий ритмично открывает и закрывает «ротик» прищепки, сопровождая действия проговариванием стихотворного текста:

Га-га-га, - гогочет гусь, -

Я семьей своей горжусь.

(Дети повторяют текст и движения за ведущим.)

Фонетическая ритмика:

Звук «А». Дети вытягивают руки вперед, соединив ладони. Произносится гласный «а-а-а.», они плавно разводят руки в стороны ладошками вверх. Интонация радости.

Звук «О». Дети соединяют опущенные руки перед собой так, чтобы кончики пальцев касались друг друга. Произнося гласный «о-о-о…», они плавно поднимают руки через стороны вверх и соединяют их в кольцо над головой. Интонация удивления.

Звук «У». И. п.: руки согнуты на уровне груди, ладошки повернуты от себя. Произнося гласный «у-у-у…», дети давящим движением выпрямляют руки вперед и вниз. Интонация угрозы.

Звук «Э». И. п.: руки опущены. Произнося гласный «э-э-э…», дети плавно сгибают руки в локтях, поднимая кисти до уровня плеч. Локти опущены (поза хирурга, одновременно покачивая головой с укоризненным оттенком. Интонация укора.

Звук «И». И. п.: руки согнуты перед грудью, указательные пальцы направлены вверх, остальные сжаты в кулачки. Произнося гласный «и-и-и…», дети встают на носочки, поднимают руки высоко над головой, тянутся вверх. Интонация удивления и радости.

Кинезиологическая гимнастика:

«Кулак – ребро – ладонь».

Выполнять движения желательно на поверхности стола. Движения должны быть четкими, с четкой последовательностью. Во втором и третьем положении следите, чтобы пальцы были выпрямлены. Сначала сделайте упражнение вместе с ребенком. Затем предложите повторить самостоятельно (до десяти раз).

«Домик». Руки направлены вверх. Большой, указательный и средний пальцы каждой руки прижаты к ладоням. Основания ладоней и кончики безымянных пальцев соприкасаются. Мизинец правой руки встает вертикально — «труба».

«Фонарик». Руки направлены вверх. Одна рука зажата в кулак, ладонь другой распрямить. По сигналу происходит смена положения рук.

• Последовательно соединять большой палец сначала с указательным, потом со всеми остальными – это будет прямой порядок. Задание сначала нужно сделать пальцами одной руки, затем другой. Усвоив алгоритм, движения выполняют синхронно обеими руками.

Третий этап – заключительный. Продукты проекта:

- Диагностика развитие графомоторных навыков.

- Мониторинг.

По окончанию проекта был составлен мониторинг деятельности учителя логопеда со здоровьесберегающими технологиями на коррекционных занятиях.

 

Полный текст статьи см. в приложении.

1. file0.docx (61,1 КБ)

Опубликовано: 20.09.2025