Коррекционно-педагогическая работа по физическому воспитанию детей с нарушениями речи

Автор: Викторова Татьяна Александровна

Организация: МДОУ Детский сад КВ № 44 «Фиалочка»

Населенный пункт: Вологодская область, г. Вологда

Введение

Исследования в области педиатрии, детской психиатрии и неврологии, специальной психологии и педагогики свидетельствуют о том, что среди различных форм аномалий психики в раннем онтогенезе в настоящее время наиболее распространенными являются речевые нарушения. Это связано с ухудшением состояния здоровья детей и недостаточной разработанностью проблемы раннего вмешательства, а также отсутствием программы ранней комплексной психолого-медико-педагогической помощи, с другой стороны. 

Становление речи – тонкий психофизиологический процесс, который закладывается еще до рождения ребенка и зависит от многих факторов: генетической программы, пола ребенка, физиологического развития, функционирования головного мозга, сохранности анализаторов, социальной среды, общения со взрослыми и т.д. Однако при наличии патологических факторов, негативно сказывающихся на психическом и речевом, двигательном развитии ребенка, очевидно, что необходимо раннее комплексное коррекционно- развивающее воздействие, которое устраняло или снижало разрушающее воздействие этих факторов в дальнейшем

Дети с речевыми нарушениями нуждаются в том, чтобы комплексное коррекционное воздействие было активизировано как можно раньше. Дошкольный возраст наиболее благоприятен для развития и формирования речи у детей с ее нарушениями. Для детей с речевыми нарушениями физические упражнения становятся не только условием активного общего развития, но также являются и одним из основных средств устранения отклонений в их двигательной сфере

Цель работы: определить специфику физического воспитания детей с нарушениями речи.  Задачи: описать особенности физического развития детей с нарушениями речи, назвать основные направления физкультурно-оздоровительной работы с дошкольниками с нарушениями речи, условия и требования к занятиям физической культурой.

1.Особенности физического развития детей с нарушениями речи

Дети с нарушениями речи – это особая категория детей с отклонениями в развитии, у которых сохранен слух, первично не нарушен интеллект, но есть значительные речевые дефекты, влияющие на становление психики. Они обладают скудным речевым запасом, некоторые совсем не говорят. Хотя причины дефектов у всех детей сугубо индивидуальны, общее недоразвитие речи характеризуется следующими типичными симптомами:

            - позднее начало речи: время появления первых слов приходится на три-четыре, а иногда и пять лет;

            - резкое ограничение словаря;

            - речь не соответствует грамматическим и фонетическим нормам, ярко выражены аграмматизмы (смешение падежных форм, отсутствие согласований, пропуск предлогов и т. д.);

            - дефекты звукопроизношения (все виды);

            - нарушение ритмико-слоговой структуры слова;

            - затруднение в распространении простых предложений и построении сложных;

            - экспрессивная речь отстает от импрессивной, т.е. ребенок, понимая обращенную к нему речь, не может сам правильно озвучить свои мысли.

Если исследовать уровень развития психомоторных функций у детей с нарушениями речи, то следует рассматривать совокупность процессов: развитие общей моторики, тонкой моторики рук, зрительно-моторной координации, восприятия, психических функций, речи, мелкой моторики.

У детей с нарушениями речи наблюдается сопутствующие соматические заболевания и отставание психомоторного развития по различным параметрам. Интеллектуальное отставание имеет у детей вторичный характер, поскольку оно образуется вследствие недоразвития речи, всех ее компонентов. Внимание детей с речевыми нарушениями характеризуется неустойчивостью, трудностями включения, переключения и распределения. Многим из них присущи недоразвитие мыслительных операций, снижение способности к абстрагированию, обобщению. Детям с речевой патологией легче выполнять задания, представленные не в речевом, а в наглядном виде.

Большинство детей с нарушениями речи имеют двигательные расстройства. Они моторно неловки, неуклюжи, характеризуются импульсивностью, хаотичностью движений. Дети с речевыми нарушениями быстро утомляются, имеют пониженную работоспособность, они долго не включаются в выполнение задания. У этих детей отмечается недостаточная координация движений во всех видах моторики – общей, мимической, мелкой и артикуляционной [6, с.45-46].

По данным О.С. Волковой, педиатра, к.м.н. у детей с нарушениями речи диагностируются отклонения в физическом развитии, преимущественно за счет дефицита массы и длины тела, а также задержка моторного развития и созревания биоэлектрической активности головного мозга. Хроническая патология у детей с речевыми нарушениями встречается в 86,4% случаев, причем заболевания нервной системы отмечаются чаще других во все возрастные периоды.

В исследованиях Е.М. Мастюковой отмечается, что недоразвитие речи обычно сочетается с неврологической и психопатологической симптоматикой. Неврологическая симптоматика свидетельствует не только о задержке созревания центральной нервной системы, но и о негрубом повреждении отдельных мозговых структур, т.е. наиболее часто имеет место дизонтогенетически-энцефалопатический симптомокомплекс нарушений. Среди характерных нервно-психических нарушений наибольшее значение имеет гипертензионно-гидроцефальный синдром - синдром повышенного внутричерепного давления, который проявляется в нарушениях умственной работоспособности, произвольной деятельности и поведения детей, а также в быстрой истощаемости и пресыщаемости любым видом деятельности, повышенной возбудимости, раздражительности, двигательной расторможенности. Эти дети плохо переносят жару, духоту, езду в автотранспорте, иногда жалуются на головные боли и головокружения. Кроме того, для многих из них характерен церебрастенический синдром, который проявляется в виде повышенной нервно-психической истощаемости, эмоциональной неустойчивости, в виде нарушений функций активного внимания и памяти.       У многих детей с нарушениями речи при неврологическом обследовании выявляются различные, обычно не резко выраженные двигательные нарушения.   Многие дети отличаются незрелостью эмоционально-волевой сферы, низкой умственной работоспособностью, эмоциональной лабильностью, иногда – двигательной расторможенностью, повышенной аффективной возбудимостью.

При моторной функциональной дислалии – сохранна общая моторика, имеются лишь незначительные нарушения ручной и пальчиковой моторики. При ринолаллии имеются нарушения общей, ручной, пальчиковой и мимической моторики, физиологического дыхания; физически плохо развиты, ослаблены, подвержены частым простудным заболеваниям. Отмечается вялость, снижение мышечного тонуса, нарушение темпа и ритма движений. У детей с сенсорной алалией происходят нарушения двигательной сферы – общее двигательное беспокойство.

У дизартриков двигательная недостаточность выражается в виде плохой координации сложных движений, скорости и ловкости их выполнения. Чем сложнее движение, тем заметнее моторная недостаточность. У заикающихся детей имеются свои особенности нарушения моторики: общая напряжённость мышечной системы; особенно в процессе речи, нечёткость координации движений; уловки, вспомогательные движения; расхождение в моторике и речи [1, с.78-79].

Физическое воспитание обеспечивает целенаправленное и сопряженное становление системы адаптационных и двигательных способностей личности, ее образованности и потребностей в физкультурном самосовершенствовании.

 

2.Специфика организации физкультурно-оздоровительной работы в дошкольных учреждениях для детей с нарушениями речи

2.1.Основные задачи физкультурно-оздоровительной работы с детьми

Связь между речевыми нарушениями и другими сторонами психического развития обусловливает специфические особенности всех психических процессов. Чем выше двигательная активность ребенка, тем лучше развивается его речь.

Физическая культура – это терапия регуляторных механизмов. Она использует наиболее адекватные в физиологическом плане биологические пути мобилизации собственных компенсаторных свойств организма с целью ликвидации различных, например, анатомических недостатков челюстнолицевой области. В этой связи в теории и практике физического воспитания детей нарушениями в развитии речи требуется детальное обоснование избирательного педагогического воздействия физических упражнений, как на различные анализаторы, так и функциональные системы растущего детского организма [3, с.22].

Физическое воспитание должно учитывать все этапы логопедической коррекции.

Задачи физического воспитания детей с нарушениями речи являются:

            - Формирование специальных знаний (название частей тела, спортивного инвентаря, направлений движения и др.).

            - Обучение основным, общеразвивающим, строевым упражнениям, подвижным и спортивным играм, спортивным движениям.

            - Повышение уровня физической подготовленности, физических качеств (силы, быстроты, гибкости, скоростно-силовых качеств, выносливости).

            - Формирование и коррекция осанки, профилактика плоскостопия, укрепление сердечно-сосудистой и дыхательной систем.

            - Закаливание организма.

            - Воспитание положительной мотивации к занятиям физическими упражнениями.

            - Коррекционно-развивающими задачами, которые решают логопед и психолог на своих занятиях, являются:

            - Обучение диафрагмальному дыханию.

            - Совершенствование продолжительности и плавности выдоха.

            - Коррекции мелкой моторики.

            - Обучение расслаблению мышц.

            - Коррекция и развитие координационных способностей.

            - Развитие познавательных психических процессов.

            - Упражнения и игры для развития мимики лица и орального праксиса.

            - Развитие положительной «Я-концепции».

            - Формирование адекватного поведения и общения [5].

Данные задачи и учебный материал тесно связаны с программой по физическому воспитанию для детских дошкольных учреждений. Взаимодействие педагога физического воспитания, логопеда и психолога заключается в том, что упражнения на развитие дыхания, общей и мелкой моторики, обучение релаксации, упражнения на развитие психических процессов, эмоционально-волевой сферы и речевой материал подбираются тремя специалистами совместно, с учетом задач каждого конкретного этапа коррекционной работы [7].

 

2.2.Условия и требования к организации и проведению физкультурных занятий с детьми с нарушениями речи

В работе с категорией детей с нарушениями речи используются разнообразные методики оздоровления и физического развития, однако, учитывая физические и психологические особенности детей, существуют некоторые различия в приемах и методах, а также определенные особенности организации занятий. Они изменяются в зависимости от физических возможностей ребенка, подготовленности, наличие соответствующих знаний и умений.

При реализации любой методики оздоровительной работы с детьми с нарушениями речи необходимо учитывать следующие основные особенности:

            - максимальная индивидуализация выбора оздоровительных упражнений и методики работы с учетом медицинских рекомендаций;

            - вариативный характер упражнений, позволяющий учитывать меняющееся функциональное состояние ребенка;

            - игровая деятельность должна быть ведущей, так как именно она позволяет детям удовлетворять потребность в движениях;

            - большое количество повторений при показе упражнений;

            - преобладание практических и наглядных методов обучения;

            - продолжительный показ и неоднократное объяснение при показе фотографий, рисунков, схем и т.д.;

            - учет возможной замедленной реакции ребенка на звуковые сигналы;

            - использование всего разнообразия физических упражнений, основных видов движений (ходьба, лазанье, преодоление препятствий и т.д.), действий с предметами (мячи, игрушки, обручи и т.д.);

            - развитие физических качеств с учетом сенситивных периодов.

Коррекция особенностей физического развития детей с ОНР осуществляется путем специальных упражнений и общепринятых способов физического воспитания. В занятия с такими детьми включают разные виды упражнений: физкультминутки, подвижные игры, дыхательная гимнастика, пальчиковая гимнастика, массаж и самомассаж, психотерапия, музыкотерапия [2, с.13-15].

Работа в детском саду по оздоровлению детей дошкольного возраста с нарушениями речи предполагает решение как общеоздоровительных, так и ряда коррекционных задач, направленных на устранение недостатков в сенсорной, аффективно-волевой, интеллектуальной сферах, обусловленных особенностями речевых проблем. При этом педагог направляет свое внимание не только на коррекцию имеющихся отклонений в физическом и умственном развитии детей, на обогащение и представление об окружающем, но и на дальнейшее развитие и совершенствование деятельности сохранных анализаторов. Этим создается основа для благоприятного развития компенсаторных возможностей ребенка, что в итоге влияет на эффективное овладение речью.

Этиология речевых расстройств так многообразна, и структура дефекта настолько неоднородна, что составление коррекционного курса по физическому воспитанию должно опираться только на результаты развернутого психомоторного обследования детей и оценку сформированности двигательных навыков в соответствии с возрастной нормой. Предметом особого внимания служит работа над осанкой, т.к. тяжелая походка (на всю стопу, боковые раскачивания тела, полусогнутые ноги, опускание головы, неравномерность шагов обычно бывают главной проблемой детей с задержкой речевого развития. У этих детей снижена двигательная активность из-за нарушений общей и мелкой моторики, координации движений, равновесия. Для детей с речевыми нарушениями автоматизацию движений необходимо проводить с речевым сопровождением, то есть при проговаривании различных стихотворных текстов. Ритм стихов помогает подчинить движения тела определенному темпу, сила голоса определяет их амплитуду и выразительность. Необходимо постоянно контролировать физическое состояние детей.

Дети, с нарушением речи, как правило, относятся ко второй - третьей группам здоровья. У многих из них есть противопоказания, которые необходимо учитывать на занятиях физическими упражнениями. В работе с этими детьми надо исключить следующие виды движения: спрыгивания с возвышенности, прыжки в длину и в высоту, резкие движения позвоночника, кувырки и т.д. В начале занятия проводить упражнения на разгрузку позвоночника в и.п. – лежа на полу, фитболе.

Освоению каждого упражнения способствует музыка и стихотворные строчки, которые приучают ребенка выполнять упражнения в определенном ритме, координируя движения и речь. Использование ребенком подобных упражнений со стихами стимулирует речь, активизирует артикуляцию и силу голоса, что также является отличительной и необходимой составляющей в работе с детьми логопедических групп.

Особое внимание, необходимо уделять дыхательным упражнения, учитывая, что наряду с работой над физиологическим дыханием, осуществляется коррекция речевого дыхания, то есть работа над коротким вдохом и длительным речевым выдохом. Дыхательные упражнения проводятся без музыки. Необходимо помнить, что дыхательная гимнастика должна выполняться в медленном темпе, спокойно, без напряжения, с паузами отдыха, не вызывая дыхательного дискомфорта. Обучение проводиться под контролем педагога и по его показу. Для этого предлагаются дыхательные упражнения в образном оформлении, чтобы детям были более понятны их действия при вдохе и выдохе. Вдоху способствуют упражнения, связанные с выпрямлением туловища, разведением рук в стороны; выдоху – упражнения в сгибании туловища вперед, приседании, сведение и опускание рук.

Целесообразно развивать в дошкольном возрасте гибкость и координационные способности (способность к ориентации в пространстве, точность движений, ритмичность, способность к переключению, сохранению статического и динамического равновесия и др.). Скоростные способности и выносливость развиваются преимущественно во время игры. Следует ограничивать силовые упражнения, для развития силы используются упражнения, отягощенные собственным весом тела (приседания, прыжки, лазанье); динамическое отслеживание состояния здоровья, возможность коррекции методики в зависимости от изменений состояния здоровья.

При реализации различных оздоровительных методик и выполнении любых упражнений, необходимо учитывать особенности моторного развития детей с нарушениями речи. Внимание уделяется нормализации мышечного тонуса, коррекции неправильных поз, развитию статической выносливости, регуляцию темпа движений, синхронного взаимодействия движений и речи, запоминание ряда двигательных актов, способствующих быстроте реагирования на речевые указания, развитие мелкой моторики.

Важно учитывать особенности регулирования психофизической нагрузки. Дети с нарушениями речи нуждаются в осторожном подходе к занятиям физическими упражнениями. При регулировании нагрузки целесообразно придерживаться следующих рекомендаций:

            - варьировать объем нагрузки в зависимости от состояния здоровья занимающихся, уровня их физической подготовленности;

            - использовать как стандартные (одинаковые по скорости, темпу и весу), так и переменные (изменяющиеся) виды нагрузки;

            - варьировать физическую нагрузку, чередуя ее с паузами для отдыха, заполняемыми упражнениями на релаксацию, на регуляцию дыхания, пальчиковую гимнастику и пр.;

            - воздерживаться от длительной статической нагрузки, упражнений высокой интенсивности;

            - наблюдать за самочувствием занимающихся; умеренное  утомление не является противопоказанием, однако в результате нерациональной организации труда (физического, умственного) может наступить переутомление;

            - учитывать, что нарушения эмоционально-волевой сферы, гиперактивность соразмеряются упражнениями на релаксацию, на регуляцию дыхательной системы, на снятие зрительного и эмоционального утомления.

Подвижные и спортивные игры также являются хорошим средством регулирования физической нагрузки. Например, использование игр малой и средней интенсивности. Используются также сюжетно-ролевые и подвижные игры с корригирующей направленностью (игры с мячом, игры, направленные на нормализацию мышечного тонуса, на развитие навыков пространственной ориентировки и пр.) [4, с.7-10].

У детей с речевой патологией недостаточно сформированы пространственные представления, с трудом формируются не только речевые, но и двигательные стереотипы. Рекомендуется иногда обращаться к игровому материалу, предназначенному детям младшей группы, адаптируя, изменяя его с учетом особенностей работы логопедических групп. Прежде чем педагог предложит детям подвижную игру, он должен заблаговременно познакомить их с элементами игры, выучить заранее текст игры, поупражнять в тех движениях, которые им трудны.

Сам воспитатель принимает активное участие в игре, помогая, подбадривая, отмечая малейшие успехи тех, кто с трудом или частично справляется с заданием. Необходимо проявить терпимость к детям, которые не могут или не понимают и в связи с этим неправильно выполняют задания старшего. Каждый ребенок должен участвовать в игре, выполняя посильные для него игровые действия, по возможности стараясь подражать ведущему и товарищам, выполнять вместе с педагогом. Важно, чтобы у детей появилась уверенность в своих силах [8, с.50].

Таким образом, в процессе оздоровительной работы могут решаться такие задачи как: развивать моторику мелких мышц кисти; развивать координационные способности; совершенствовать функцию дыхания в процессе выполнения физических упражнений; развивать устную речь при выполнении физических упражнений; формировать фонематический слух при  помощи физических упражнений в процессе игры; формировать четкость артикуляции в процессе выполнения физических упражнений; формировать осанку и предупреждать ее нарушение; формировать зрительно-двигательную координацию в процессе выполнения физических упражнений. Полноценное решение задач сохранения здоровья детей достигается только при комплексном применении всех средств и методов, а также форм организации оздоровительной работы

 

Заключение

Коррекционная помощь детям с отклонениями в развитии является одним из приоритетных направлений в области образования. Отставание в развитии моторики, различные двигательные отклонения, часто сочетающиеся с недостаточностью кинестетических ощущений, могут оказать неблагоприятное влияние на речевое и психическое структуре аномального речевого развития объясняется также определенной частотой нарушений в формировании моторно-двигательной сферы.

У дошкольников с нарушениями речевого развития нередко наблюдаются отклонения в физическом развитии. Это происходит потому, что общее недоразвитие речи, как правило, является следствием резидуально-органического поражения (когда патологический процесс уже закончен) центральной нервной системы, вследствие которого была поражена и двигательная сфера. Отставание проявляется в виде плохой координации сложных движений, их недостаточной точности и ловкости, в виде выраженных затруднений при выполнении упражнений по словесной инструкции. Характерными являются некоторая скованность, отсутствие легкости и грациозности при выполнении упражнений.

При коррекции дефектов речи у дошкольников необходимо включать в работу максимальное количество анализаторов - слуховой, зрительный, кинестетический, речедвигательный. Соответствующие условия можно создавать на физкультурных занятиях. Независимо от особенностей проведения физкультурных занятий с дошкольниками, имеющими нарушения речи, они должны включать в себя специальные коррекционные упражнения для развития общей и мелкой моторики, функций равновесия, ориентировки в пространстве, зрительно-моторной координации движений. Физкультурно-оздоровительные занятия для дошкольников, имеющих нарушения речи должны быть разнообразны, носить преимущественно сюжетно-игровой характер.

 

 

 

Список литературы

• Т.  П. Основы адаптивной физической культуры: учеб. пособие для вузов  / Т. П. Бегидова. - 2-е изд., испр. и доп. – Москва : Юрайт, 2017. - 191 с.
• средств адаптивной физической культуры при реализации адаптированных образовательных программ дошкольного образования : метод. рекомендации / сост.: А. П. Щербак, Е. Ю. Васильева. - Ярославль : ГАУ ДПО ЯО ИРО, 2018. - 118 с.
• И. И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии: учеб. пособие для вузов  / И. И. Мамайчук. - 2-е изд., испр. и доп. – Москва : Юрайт, 2019. - 318 с.
• А. В. Методика оздоровительной работы с детьми дошкольного возраста с нарушениями речи: учебно-методическое пособие для педагогов ДОУ / А. В. Пелихова. – Челябинск, ЧИППКРО, - 2020. – 83 с.
• адаптированная основная образовательная программа дошкольного образования детей с задержкой психического развития [Электронный ресурс] // Режим доступа: http://fgosreestr.ru/registry/primernaya-adaptirov- osnovnayaobrazovatelnaya-programma-doshkolnogo-obrazovaniya-detej-s-zaderzhkojpsihicheskogo-razvitiya/ (дата обращения: 14.02.2023).
• Э. Я. Теория и методика физического воспитания и развития ребенка / Э. Я. Степаненкова. – Москва : Издательский центр «Академия», 2013. – 380 с.
• Дошкольное образование. Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 N 1155 (ред. от 21.01.2019) [Электронный ресурс] // Режим доступа: https://fgos.ru/fgos/fgos-do/ (дата обращения: 14.02.2023).
• С.  Г. Коррекционно-развивающее обучение: Организационно-педагогические аспекты / С. Г. Шевченко. -  Москва , 1999. – 136 с.