Взаимодействие дошкольного образовательного учреждения и семьи в вопросах формирования ценностного отношения к природе у детей старшего дошкольного возраста

Автор: Варданян Алла Игоревна

Организация: МАДОУ Детский сад № 4 «СемьЯ»

Населенный пункт: Новосибирская область, г. Новосибирск

Автор: Платонова Ирина Юрьевна

Организация: МАДОУ Детский сад № 4 «СемьЯ»

Населенный пункт: Новосибирская область, г. Новосибирск

Целью дошкольного образования в РФ является всестороннее развитие личности ребенка. Среди направлений воспитательной работы в дошкольных образовательных учреждениях выделяются нравственное, художественно-эстетическое, патриотическое, познавательное, физическое, психологическое и эмоциональное развитие ребенка. Нравственное развитие детей – это одна из главных задач дошкольного воспитания. Одним из направлений нравственного развития детей в дошкольном возрасте является формирование у них ценностного отношения.

При этом ценностное отношение может проявляться в отношении природы, животных, людей, общества, предметов, вещей и так далее. Сущность ценностного отношения проявляется в формировании устойчивого личного качества у ребенка, которое базируется на эмоционально-чувственном отношении к чему-либо.

Природа является одним из наиболее доступных для ребенка средств воспитания. Живая природа, как ее часть, увлекает детей, так как представляет собой многогранный мир, который не только представлен разнообразием животных, но и позволяет получать эмоциональных отклик от «общения» с ними.

Вместе с тем, ценностное отношение к природе формируются у детей начиная с раннего возраста путем постепенного накопления чувственного опыта, развития таких эмоций как эмпатия, сопереживание, чуткость. В дошкольных образовательных учреждениях ознакомление детей с природой обладает воспитательно-педагогическим потенциалом для развития детей, как разносторонней личности, приобщая их к природе, ответственному отношению к ней, экологическому воспитанию.

Однако, одними силами ДОУ невозможно добиться полноценного формирования у детей ценностного отношения, важно использовать поддержку семьи и оказывать комплексное воспитательное воздействие на ребенка как в условиях детского сада, так и дома. Совместные усилия педагогов и семьи способны более эффективно воздействовать на многие сферы развития ребенка-дошкольников, в том числе на нравственную и эмоциональную сферы и на воспитание у них ценностного отношения.

Теоретические и методологические аспекты формирования ценностного отношения у детей дошкольного возраста содержатся в работах таких исследователей и педагогов-практиков, как Т. П. Авдуловой, Е. К. Аль-Янаи, И. В. Бабуровой, Л. В. Блинова, Л. И. Божович, Е. В. Бондаревской, Н. Ф. Головановой, Ю. В. Громыко, Т. А. Далининой, М. Я. Дьячковой, В. И. Загвязинского, А. В. Кирьяковой, можно отметить, что в результате усвоения социальных ценностей и идеалов ребенок приобретает отличительные черты мотивационной сферы. А также формирует умение отличать положительное от отрицательного в эмоциональном плане путем оценки своих ощущений и восприятия собственного отношения к тому или иному объекту или явлению. Чем большее внимание в образовательном учреждении будет уделяться формированию у детей положительных эмоций, тем более благоприятно будет психическое и социальное развитие ребенка, его пребывание в образовательном учреждении, его отношения с окружающим миром.

Главный принцип формирования у ребенка ценностного отношения к природе заключается в его активном включении в деятельность. В данном случае это должна быть как совместная деятельность со взрослыми и сверстниками, так и индивидуальная деятельность, но главное ее условие – она должна быть активной. Такое включение ребенка в деятельностные аспекты взаимодействия позволяет более эффективно усваивать им определенные эталоны и нормы поведения, исправлять собственное поведение согласно этим эталонам, подражать и перенимать эмоции, выстраивать на их основе собственную линию действий.

Как указывает Е. Н. Плешакова, положительные эмоции у детей дошкольного возраста формируются достаточно быстро, как реакция на что-либо приятное, происходящее вокруг и удовлетворяющее потребности ребенка, но ценность воспитания эмоций положительного характера проявляется в том, чтобы они были прочно усвоены ребенком и перенесены им на поведение в повседневной жизни [2].

Именно поэтому ценность воспитательной работы по эмоциональному развитию целей определяется вкладом данной работы в будущее благополучное развитие детской личности.

Ценностным для человека становится только то явление, которое пережито в чувствах. Как отмечает В. Франкл, «путь освоения ценностей – это путь через переживания, эмоциональный опыт, «память сердца» – в этом заключается сложность их формирования. Ценностям нельзя научить, их нужно пережить» [6].

Как отмечает Т. А. Далинина, «развитие ценностного отношения к семье, ребенку, педагогу происходит одновременно у всех элементов данной системы. Работа должна быть направлена на то, чтобы сделать педагогические ценности более устойчивыми, осознанными, значимыми, занимающими приоритетные позиции в рейтинге общечеловеческих ценностей, существенно влияющими на стратегию и тактику поведения и педагога, и родителя, и ребенка. При таких условиях «знаемые» мотивы, лежащие на уровне знаний- представлений, преобразуются в реально действующие мотивы-знания-убеждения. Именно ценности являются источником активности и деятельности человека, они определяют выбор способов поведения и взаимодействия с ребенком, реагирования на происходящие события в различных ситуациях» [1, c. 42].

Во взаимодействии дошкольной образовательной организации и семьи инициатором выступает, преимущественно педагог, так как он стремится не просто дать радетелям информацию о наиболее ценных педагогических методах, но и помочь им в принятии и осмыслении тех или иных ценностей педагогического и воспитательного процесса. То же самое относится и к формированию ценностного отношения, роль педагога ДОУ не сводится только лишь к информированию родителей воспитанников о необходимости и методах формирования у детей ценностного отношения, а заключается в активном приобщении родителей к воспитанию детей и созданию условия для комплексного процесса формирования ценностного отношения у ребенка как в ДОУ, так и в семье.

С. Л. Соловейчик отмечает, что «педагогика – наука об искусстве воспитания детей, но не всех, а только чужих. Когда же дело доходит до собственных детей, то всякая наука вроде бы кончается и начинается неизвестно что. Для воспитания тысячи детей нужна наука управления, для воспитания одного – наука общения...» [5, c. 154].

Безусловно, «для родителей и педагогов вершиной аксиологической системы должен стать ребенок. Ценностное отношение к ребенку предполагает его понимание, принятие, признание его уникальности, гуманный стиль взаимодействия. Понимать ребенка значит, видеть его изнутри, смотреть на мир одновременно с двух точек зрения – своей собственной и ребенка, видеть побудительные мотивы, движущие детьми» [4].

Аналогично строится ценностное отношение и между другими составляющими ценностной системы. Е. Ю. Мосеева описывает 3 этапа становления ценностного отношения: «1 этап (прочувствованный) – усвоение идеи ценностного отношения, возникновение переживаний, эмоционального отклика на информацию; 2 этап (активный) – познанная ценность принимается или отвергается; 3 этап (деятельностный) – сознательное изменения личности, вытекающее из принятия или непринятия ценности» [3].

Наиболее эффективными в развитии ценностного отношения оказываются поисковые, активные методы, требующие осмысления, в сочетании с практическими методами, участия в деятельности и соорганизации педагогического процесса, например семейная библиотека – подборка книг для старших дошкольников, побуждающих родителей к размышлению, «работающих» на мотивацию их к педагогической деятельности, позволяющих задуматься о ценностном отношении, формирующих нравственные качества детей. Это книги Льва Николаевича Толстого, Константина Дмитриевича Ушинского, Валентины Александровны Осеевой, Виктора Юзефовича Драгунского, Евгения Андреевича Пермяка, Николая Николаевича Носова, которые выдаются на дом для семейного чтения и в течение года каждая семья имеет возможность прочитать все книги. Или совместные праздники и развлечения, позволяющие сформировать положительный образ ребенка, родителей, педагога.

Современная концепция взаимодействия дошкольного учреждения с семьями воспитанников, отраженная в ФЗ «Об образовании», Федеральных государственных требованиях к дошкольному образованию, ставит родителя, воспитателя и ребенка в позицию равноправных субъектов образовательного процесса. Центром внимания новой модели взаимодействия становится ребенок и его семья, а само взаимодействие приобретает «особую форму общения между родителями и воспитателями – доверительный деловой контакт» [4].

Подтверждением этому служит тот факт, что авторы разноплановых работ по педагогике и психологии связывают понятие «взаимодействие субъектов образовательного процесса» с такими категориями как «общение», «отношения».

Таким образом, взаимодействию ДОУ и семьи уделяется большое внимание в практике современного дошкольного образование. Многие воспитательные процессы и их эффективность просто невозможны без данного взаимодействия. Одним из таких двусторонних процессов является процесс формирования ценностного отношения к природе у детей старшего дошкольного возраста. Только активное взаимодействия образовательного учреждения и семьи ребенка способно достичь цели наиболее адекватного усвоения детьми нравственных, духовных, культурных, общечеловеческих и социальных ценностей. Причем модель взаимодействия педагогов ДОУ и семей детей старшего дошкольного возраста должна быть построена на активной роли обеих сторон. Недостаточно просто информировать родителей о процессе воспитания ценностного отношения к природе у детей в ДОУ, необходимо также приобщать их данному педагогическому процессу и достигать условия продолжающегося воспитания дома, т.е. когда родители сами принимают активное участие в воспитании своих детей и стремятся сформировать у них ценностного отношения к природе вне детского сада (в семье). Тем более, что для старшего дошкольного возраста, важно получать ценностный опыт от близких им взрослых.

Источники

1. Далинина Т. А. Современные проблемы взаимодействия дошкольного учреждения с семьей // Дошкольное воспитание. 2020. № 1. С. 41–44.
2. Колесова О. В., Гуцу Е. Г., Деменева Н. Н., Зайцева С. А., Маясова Т. В., Кочетова Е. В. Исследование ценностного отношения к родине у детей младшего школьного возраста // Перспективы науки и образования. 2021. № 4. С. 280–296.
3. Мосеева Е. Ю. Формирование ценностного отношения к себе и окружающим людям у воспитанников детского дома // Ярославский педагогический вестник. 2019. № 1. С. 98–101.
4. Петровский В. А. Учим общаться с ребенком: Руководство для воспитателя детского сада. Москва: Просвещение, 1993. 191с.
5. Соловейчик С. Л. Педагогика для всех: Книга для будущих родителей / 5-е изд. Москва: Дет. лит., 1987. 367с.
6. Франкл В. Человек в поисках смысла: Сборник: Пер. с англ. И нем. / Общ. ред. Л. Я. Гозмана и Д. А. Леонтьева. Москва: Прогресс, 1990. 368с.