Особенности организации работы с одарёнными детьми

Автор: Димитрова Светлана Васильевна

Организация: МАДОУ «ЦРР – детский сад №74 «Маячок»

Населенный пункт: Новгородская область, г. Великий Новгород

…Таланты будущих поколений могут быть

                                               охраняемы только путём развития и воспи-

                                               тания юных талантов; для этого же необхо-

                                                димо их раннее узнавание.

                                                                                                            Г. Ревеш                                                                                                                                              

 

В 1997 году наш детский сад начал работу с одарёнными детьми. Работа осуществлялась по программе «Одарённый ребёнок», разработанной авторским коллективом психологов и педагогов Детского центра Л.А. Венгера.  Программа «Одарённый ребёнок» предназначена для работы с умственно одарёнными детьми 5 - 7 лет. Она направлена на развитие как умственных, так и художественных способностей детей. Основная задача программы – обеспечить совершенствование и дальнейшее развитие интеллектуальных и творческих возможностей одарённых дошкольников. Способ организации работы с одарёнными детьми: совместно-раздельное обучение – специальная группа для одарённых в традиционном учебном заведении (детском саду). В 2011 году в нашем детском саду был последний выпуск группы, работающей по программе «Одарённый ребёнок». Это было связано с невозможностью использования данной программы в качестве примерной образовательной программы, как непереработанной в соответствии с ФГТ дошкольного образования и непрошедшей экспертизу Министерства образования и науки Российской Федерации. Но тем не менее, наш детский сад оставил за собой право использовать отдельные элементы программы «Одарённый ребёнок» в работе с детьми с высокими умственными способностями и высокой познавательной активностью (способ оранизации работы – совместное обучение), внеся это в вариативную часть ООП ДО.

   Почему начало обучение начинается с пяти лет? Это обусловлено тем, что выявление умственной одарённости в более раннем возрасте представляет значительные трудности.

   Умственно одарённый ребёнок дошкольного возраста отличается от своих сверстников более высоким уровнем обучаемости, большими возможностями усвоения нового. Дошкольники проходят специальный психологический отбор, который позволяет выявить их повышенные способности. При правильном отборе в группу попадают дети с ярко выраженной познавательной направленностью и высоким уровнем развития умственных способностей.  Эти способности характерны именно для детей дошкольного возраста и проявляются главным образом в области образных форм познания мира – наглядно-образного мышления и воображения.

    Для выявления умственно одарённых детей старшего дошкольного возраста использовалась следующая система методов:

• беседа с родителями;
• использование диагностических методик, оценивающих умственный уровень развития детей в процессе группового обследования: «Учебная деятельность», «Эталоны», «Перцептивное моделирование». «Схематизация», «Систематизация»;
• использование специальных диагностических методик, оценивающих уровень развития познавательной активности детей и способностей в области наглядно-образного мышления, логического мышления и воображения в процессе индивидуального обследования: методика «Заборчик», «Корабль», «Размещение кубиков», «Вопросы», «Самое непохожее», «Дорисовывание фигур», «Сочинение с рисунком», «Сочинение сказки», «Вопросы к картинкам».

 

В программе «Одарённый ребёнок» десять образовательных разделов:

• Развитие логического мышления.
• Развитие речи и ознакомление с художественной литературой.
• Ознакомление с пространственными отношениями.
• Развитие элементарных математических представлений.
• Обучение грамоте.
• Конструирование.
• Ознакомление с природой.
• Ознакомление с элементарными физическими явлениями.
• Изобразительное искусство
• Сюжетно-ролевая игра.

    В программе основное внимание уделяется овладению разными формами опосредованного решения интеллектуальных задач. Программа нацелена на то, чтобы средства обучения стали средствами собственного мышления ребёнка -  построения замыслов, планирования действий, решения различных умственных задач, составления творческих рассказов.  Средствами обучения в программе «Одарённый ребёнок» являются наглядные модели. Построение и использование наглядных моделей осуществляется детьми сознательно под руководством взрослых и направлено на решение умственных задач, связанных с усвоением знаний. В этих условиях максимально реализуются потенциальные возможности развития способностей: от построения и использования реальных (графических, предметных, двигательных) моделей дети постепенно переходят к построению их в уме. При этом всё это решается в приемлемых для ребёнка видах деятельности: игровой (сюжетно-ролевая, режиссёрская, игра с правилами), коммуникативной, познавательно-исследовательской, трудовой (самообслуживание, бытовой труд), конструктивной, изобразительной, музыкальной, двигательной, восприятие художественной литературы.

  Результативная работа с одарёнными детьми возможна только на основе личностно-ориентированной модели воспитания, предполагающей наличие между взрослыми и детьми отношений сотрудничества и партнёрства. К одарённым дошкольникам неприменимы дисциплинарные требования и приёмы, которые сдерживают свободу выбора ребёнка, подавляют инициативу и активность. Работа с одарёнными   детьми эффективна при осознании того, что:

• ребёнок -  субъект собственной деятельности, а не объект педагогических воздействий воспитателя;
• ребёнок – это личность, которую понимают и уважают её права и интересы;
• ребёнок – активный деятель, постоянно открывающий что-то новое и приобщающийся таким образом к окружающей жизни;
• ребёнок - это неповторимая индивидуальность.

 

При реализации задач программы «Одарённый ребёнок» необходимо работать в режиме проектирования, учитывая в планировании уровень детей, ресурсы оснащения группы и ДОУ. Работа в режиме проектирования даёт воспитателю свободу творчества, без которой невозможно развитие интеллектуальных и творческих способностей детей.

В процессе совместной деятельности воспитателя и детей необходимо ориентироваться на ребёнка, необходимо поощрять поиск детей, не оставлять ни одно высказывание ребёнка без внимания или оценивать негативно. Проект организованной образовательной ситуации всегда носит гибкий характер, так ответы детей могут способствовать совершенно неожиданному повороту в ней. Да и одарённый ребёнок может оказаться «умнее» нас и придумать свой оригинальный способ решения задачи, отличный от способа воспитателя и к этому нужно быть готовым.   

    Позицию воспитателя в совместной деятельности можно определить так: «Вместе с ребёнком». Предложив детям образовательную ситуацию для решения, мы не торопим их с решением и не навязываем своего мнения, не пытаемся ответить вместо ребёнка. Мы даём возможность им использовать все известные способы решения поставленной задачи, испробовав все знакомые способы, дети в конце концов начинают придумывать и применять собственные. Мягко направляя поиск ребёнка в нужное русло, мы вместе с ним проделываем путь самостоятельного открытия способа, конкретизируем, если что-то не совсем ясно.

     Активное включение детей в поисковую ситуацию способствует организации совместной деятельности не только со взрослым (воспитателем), но и со сверстниками. Наблюдая за деятельностью товарищей, они замечают их ошибки раньше, чем свои; помогая друг другу, дают советы; спорят, осмысляя таким образом не только цель, но и условия и средства достижения цели. Сложно работать с детьми, каждый из которых желает быть первым, быть лидером. Взаимодействие детей со сверстниками в организованной образовательной деятельности даёт возможность научить детей общаться друг с другом, уметь видеть и понимать позицию партнёра. Например, стройка здания для детского театра: распределение обязанностей: архитектор (задумал и нарисовал), проектировщик (начертил), строитель (построил), контролёр по качеству (проверил).

    Для развития способности одарённых детей самостоятельно анализировать действительность, находить решения в новых неожиданных ситуациях можно использовать детское экспериментирование (построить качели: как положить доску, чтобы дети разные по весу не перевешивали друг друга и т.д.).

В работе с одарёнными детьми можно использовать разнообразные формы работы, которые дают ребёнку свободу в нахождении собственного решения: сюжетно-ролевая игра, дидактическая игра, игра-соревнование, игра-драматизация, игра-фантазирование, моделирование, проектная деятельность, экспериментирование, конструирование, отгадывание и придумывание загадок, экскурсии и наблюдения и т.д.

     В работе с одарёнными детьми важен язык, на котором даются задания и комментируется ход их выполнения, анализируются полученные результаты: не следует приспосабливаться к речи детей, и не следует использовать и «взрослые» термины. Не стоит употреблять такие слова как «модель», «заместитель», «понятие», «род», «вид» и т.д. Графическую модель можно назвать рисунком, а то, что это рисунки особого типа дети поймут сами в процессе их использования или создания. Например, если необходимо найти соотношения между родовыми и видовыми понятиями «транспорт» и «грузовик», можно спросить, как называется всё, что является средством передвижения для людей и грузов, и показать, что это «всё» можно изобразить в виде большого круга, а затем спросить, какие из них можно изобразить в виде маленького круга внутри большого.

    В нашем детском саду было 11 выпусков детей, прошедших подготовку к школе по развивающей программе «Одаренный ребёнок». Программа, направленная на ориентацию потенциальных возможностей ребёнка и на их реализацию, на развитие умений мыслить, ставить цели и задачи, на развитие способностей моделирования и анализа своих действий и сверстников помогла нашим выпускникам не только легко поступить в гимназические классы, но и успешно их закончить. 30% детей учатся на отлично.  Многие успешно участвуют в олимпиадах, приоритетными направлениями для наших выпускников являются математика, шахматы, естественные науки.

    Одна из задач Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования направлена на

• «создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром».

Работа, направленная на развитие детей с высоким интеллектуальным потенциалом, важна для детей и их родителей, общества, государства и интересна нам самим.

 

                                                 Литература.

1. Одарённый ребёнок/Под ред. О. М. Дьяченко. – М.: Международный образовательный и психологический колледж, 1997. - 140 с.

2.Рекомендации по выявлению умственно одарённых детей дошкольного возраста/Под ред. О.М.Дьяченко, А.И.Булычёвой – Москва. Серия «Психологическая диагностика». 1996. – 104 с.

Опубликовано: 06.07.2015