«Детство – каждодневное открытие мира».

В.А. Сухомлинский.

1.Введение

В современных условиях развития общества значительно меняются требования к образованию. Многократно увеличился поток информации, которой нужно овладеть ребёнку, чтобы быть полноценной личностью в постоянно меняющемся мире. Изменения в образовании касаются и дошкольного обучения. Общеизвестно, что в дошкольном возрасте закладываются основы творческой личности, которая может адекватно реагировать на информационный поток.

Одной из важнейших задач обучения в дошкольном возрасте является не столько сообщение новых знаний, сколько их систематизация, обработка умений самостоятельного добывания и свободного использования информации в процессе познавательной деятельности.

Дети более чувствительны к восприятию мира в единой системе, чем взрослые. Особенностью детского мышления является стремление связывать «всё и во всём».

В дошкольной педагогике ознакомление детей с предметным миром всегда считалось одной из важных задач, для решения которых выдвигались разные системы ознакомления детей с предметами (Я.А.Коменский, И.Г. Песталоцци, Ф. Фребель, М. Монтессори, К.Д. Ушинский, Е. И. Тихеева). На современном этапе дошкольной педагогики ознакомление детей с предметным миром не утратило своей актуальности. Многие педагоги отмечают, что предметный мир, окружающие ребёнка вещи и игрушки, по-прежнему, имеют особое значение в развитии детей. (В.И. Логинова, О.В. Дыбина, М.В. Крулехт)

2.Актуальность проблемы.

Дети младшего дошкольного возраста находятся у истоков познания окружающего мира. Именно в эти годы у них формируются первичные представления об окружающем, они овладевают речью, способами умственной деятельности, у них проявляются познавательный интерес,  формируется отношение к окружающему.

Актуальность проблемы обусловлена тем, что дошкольный возраст ‑ важный период в жизни человека. В дошкольном возрасте закладываются основы будущей личности, формируются предпосылки физического, умственного, нравственного развития ребёнка.

Углубленное изучение особенностей дошкольного детства привело учёных к выводу, что на каждом возрастном этапе по ходу освоения детьми разных видов деятельности складывается как бы определённый «этаж» занимающий своё место в структуре целостной личности. На этом «этаже» формируются психические свойства и способности  необходимые не только для перехода к следующему «этажу»,  но и для всей будущей жизни, имеющие непреходящее значение. Недостроенный «нижний этаж» ‑ плохая опора для следующего.

Младший дошкольный возраст – это тот этаж, где игры и занятия придают процессу познания яркую эмоциональную окраску, творчески и ненавязчиво воздействует на чувства детей, их воображение и фантазию, помогают формированию представлений о предметном мире, речи, внимания, памяти, мышления.

Именно в предметной деятельности возникает познавательная активность, складываются первые эмоциональные впечатления.

Ребенок начинает понимать, что мир, в котором он живет - большой и многообразный. Все в нем находится в определенных связях и зависимостях.

На первый план выступает задача, направленная на формирование познавательных способностей. Под формированием познавательных способностей психологи подразумевают развитие познавательных процессов, т.е. восприятия, внимания, памяти, мышления, воображения. Способности нельзя рассматривать как «багаж» знаний, умений и навыков, этот «багаж» нужно использовать на практике, т.к. на основе его происходит интенсивное умственное развитие ребенка.

«Поэтому в работе с детьми по ознакомлению с окружающим  миром нужно тщательно отбирать познавательный материал и продумывать методы и приемы, с помощью которых, полученная информация будет оптимально усвоена ребенком.

Наша задача в работе с детьми младшего дошкольного возраста — заложить первые ориентиры в окружающем его мире, развивать эмоционально- чувственную сферу ребенка, а через нее познавательную мотивацию, познавательные интересы детей.

Следует отметить, что игровой мотив деятельности для детей дошкольного возраста более действенен, чем все остальные. Это объясняется свободой и независимостью, которую дети получают в игре, возможностью импровизировать и добровольно принимать определённые правила и законы. Поэтому те знания, которые дети получают в процессе активного познания окружающего мира, закрепляются и выводятся на уровень навыка в играх и упражнениях.

Восприятию и усвоению представлений о предметном мире, овладению способами действий способствуют игры серии «Алгоритмические игры», направленные на формирование у детей умения вычленять существенные признаки предмета, понимать причинно-следственные связи между функцией, назначением предметов и потребностями людей в их преобразовании.

Алгоритмические игры позволяют раскрывать детям действенные особенности предметов, закономерные связи, упорядочивают их ориентировочно-познавательную деятельность и формируют наглядно-схематическое мышление.

3.Анализ «Программы воспитания и обучения в детском саду»

под редакцией М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой.

3.1 «Ознакомление с окружающим»

Педагогический коллектив нашего ДОУ работает по «Программе воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой.

Цель «Программы» - создание благоприятных условий для полноценного образования, воспитания развития ребенка в дошкольном детстве, формирование основ базовой культуры личности, развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, формирование познавательных способностей, подготовка ребенка к жизни в школе и современном обществе.

Программа предусматривает развитие у детей в процессе различных видов деятельности психических процессов: внимания, восприятия, памяти, мышления, воображения, а также способов умственной деятельности (умение элементарно сравнивать, анализировать, обобщать, устанавливать простейшие причинно-следственные связи и др.); стимулирует развитие любознательности.

Раздел «Ребенок и окружающий мир» в программе организован на принципах коммуникативно-познавательной деятельности детей и обогащен современным развивающим содержанием.

Он обеспечивает:

• формирование у ребенка целостной картины окружающего мира;
• развитие интереса к предметам и явлениям окружающей действительности (мир людей, животных, растений), местам обитания человека, животных, растений (земля, вода, воздух);
• ознакомление с предметами быта, необходимыми человеку, их функциональным назначением (одежда, обувь, посуда, мебель и др.);
• формирование первоначальных представлений о себе, о ближайшем социальном окружении («Я и взрослый», «Я в семье», «Я в детском саду», «Я на улице»), о простейших родственных отношениях (мама, папа, бабушка, дедушка, брат, сестра и т.д.);
• формирование первоначальных представлений о макросоциальной среде (двор, магазин, аптека, поликлиника, детский сад, транспорт и пр.), о деятельности людей, явлениях общественной жизни.

Содержание раздела «Ребенок и окружающий мир» состоит из трех составляющих: предметное окружение, явления общественной жизни, мир природы.

Подробнее остановимся на разделе «Предметное окружение»

Введение в предметный мир предполагает:

• ознакомление ребенка с предметом как таковым (название, назначение, вычленение свойств и качеств, классификация и т.п.);
• восприятие предмета как творения человеческой мысли и результата трудовой деятельности.

 Свойства и качества предметов, явлений настолько разнообразны, что ознакомление ребенка со всеми ними без ограничения, так же как и сообщение ему знаний о каждом из них в отдельности, невозможно. В своей многовековой практике человечество выделило определенную эталонную систему величин, форм, цветовых тонов. Бесконечное их разнообразие было сведено к немногим основным разновидностям. Овладевая такого рода системой, ребенок получает как бы набор мерок, эталонов, с которыми он может сопоставить любое вновь воспринятое качество и дать ему надлежащее определение. Усвоение представлений об этих разновидностях позволяет ребенку оптимально воспринимать окружающую действительность.

Видными представителями дошкольной педагогики (Я. Коменский, Ф. Фребель, М. Монтессори, О. Декроли, Е. И. Тихеева и др.) были разработаны разнообразные дидактические игры и упражнения по ознакомлению детей со свойствами и признаками предметов. Анализ дидактических систем перечисленных авторов с позиций  современности позволяет сделать вывод о необходимости разработки нового содержания и методов ознакомления детей со свойствами и качествами предметов в свете новейших психолого-педагогических исследований.

К тому же ребенок должен соотносить полученную информацию с уже имеющимися у него знаниями и опытом. Очень рано ребенок начинает использовать свои знания как средство восприятия и осознания нового предмета.

По мнению Дыбиной О.В. правильная ориентировка детей в окружающем может быть достигнута в результате алгоритмических игр по обследованию величины, формы, цвета предметов. Особую ценность представляют обобщенные способы обследования определенного рода качеств, служащие решению ряда сходных задач.

Анализ литературы выявил отсутствие технологии ознакомления детей с предметным миром с использованием алгоритмических игр.

4.Влияние алгоритмических игр на развитие познавательных способностей (активности)  младших дошкольников.

Работу по ознакомлению детей 3—4 лет с окружающим миром необходимо строить в соответствии с их возрастными психологическими особенностями, выбирая адекватные формы, средства, методы и приемы взаимодействия с малышами и стремясь сделать данный процесс доступным и, следовательно, результативным.

Накопление происходит благодаря:

• личному участию ребенка в различных ситуациях  и событиях;
• наблюдениям ребенка за реальными явлениями предметами;
• собственному манипулированию ребенка с реальными предметами и его активным действиям в своем ближайшем окружении.

К трехлетнему возрасту, дети накапливают довольно много представлений об окружающей действительности. Они хорошо ориентируются в своей группе и на своем участке,  знают наименование окружающих его предметов и объектов (Кто? Что?); знают различные качества и свойства (Какой?). Но эти представления еще непрочно закреплены в сознании детей, и они пока слабо ориентируются в более сложных и скрытых от непосредственного взгляда характеристиках предметов и явлений (Кому они нужны? Как используются в жизни?). Именно в этих вопросах малышам и предстоит разобраться на протяжении 4-го года жизни.

В младшем дошкольном возрасте можно выделить 4 основных направления познавательной  активности детей:

• знакомство с предметами, явлениями, событиями,  находящимися за пределами непосредственного восприятия и опыта детей;
• установление связей и зависимостей между предметами, явлениями и событиями, приводящих к появлению в сознании ребенка целостной системы представлений;
• удовлетворение первых проявлений избирательных интересов детей;
• формирование положительного отношения к окружающему миру.

Отмечается, что  дети  3—4 лет не всегда, используют действие, адекватное поставленной задаче. Они сразу приступают к действенному решению задачи, делая порой беспорядочные, «шарящие» пробы; передвигают фигурки по фону и, соединяя их, получают неожиданные для самих себя сочетания. Поэтому с большим удивлением и радостью трехлетний ребенок восклицает: «Смотрите, что получилось!» По-видимому, ребенок воспринял задачу расположить фигурки на картине в очень общей форме. Решая такую задачу, младший дошкольник обычно предварительно не анализирует ее условий и прямолинейно идет к решению путем любого соединения фигур или частей предмета. Критическое отношение к получаемому результату при этом отсутствует.

Однако достигнутый к четырем годам уровень психического развития позволяет ребенку сделать важный шаг в познавательном развитии – дети активно стремятся упорядочить накопленные представления об окружающем мире. Это – сложное занятие для маленького ребенка,  но очень приятное и интересное. Более того,  он испытывает постоянное, неосознанное желание разобрать «завалы» полученных сведений о мире, навести в них «смысловой» порядок. В этом ему большую помощь оказывают взрослые. Ребенок начинает находить в окружающей действительности, выстраивать элементарные связи и зависимости между отдельными событиями, явлениями, предметами ближайшего окружения, которые в основном уже находятся в опыте ребенка.

В ситуации, требующей для своего решения применения новых способов, дети, испытывая неудовлетворённость из-за возникающих противоречий, направляют себя на поиск. Нахождение способа или ответа на вопрос приводят к положительной эмоции,  которая может быть названа как познавательная и вести к возникновению познавательного интереса.

Для этого целесообразно организовывать игры-занятия с включением проблемных ситуаций, загадок, какого-либо сказочного материала, связанного одним сюжетом, куда вплетаются задания на развитие восприятия, памяти, мышления. Следовательно, познавательные игры-занятия направлены на развитие ребёнка, а не  только на сообщение ему суммы знаний, умений и навыков, но и на .вычленение причинно- следственных связей.

Это обязывает нас строить взаимодействие с ребенком таким образом, чтобы основные необходимые сведения дети усваивали не вербальным, а наглядным методом. Этот метод дает ребенку возможность  активно познавать предметный мир.

Во время наблюдений, прогулок, опытов, игр обогащается память ребенка, активизируются мыслительные процессы, развивается речь. Следствием этого является накопление фонда умственных приемов и операций, относящихся к умственным умениям, обогащается познавательная сфера детей.

Ребенок познает окружающий мир достаточно активно, стремясь увиденное, услышанное претворить в жизнь. Сделать  это он может в игре, потому что  именно игра позволяет осуществить то, что в реальной жизни недоступно.

Поэтому для обобщения сенсорного опыта детей  используют алгоритмические игры. Многие из них связаны  с различением  отдельных признаков предметов, требуют словесного обозначения этих признаков. В других играх ребёнок учится вычленять существенные признаки предмета, понимать причинно-следственные связи между функцией, назначением предмета и потребностями людей в их преобразовании. В результате появляется возможность подвести детей к обобщениям на основе выделения существенных признаков, которые заключаются в речи. Таким образом, дети подводятся к овладению сенсорными эталонами.

Восприятию и усвоению представлений о предметном мире, овладению способами действий способствуют игры серии «Алгоритмические игры», направленные на формирование у детей умения вычленять существенные признаки предмета, понимать причинно-следственные связи между функцией, назначением предметов и потребностями людей в их преобразовании.

Алгоритмические игры позволяют раскрывать детям действенные особенности предметов, закономерные связи, упорядочивают их ориентировочно-познавательную деятельность и формируют наглядно-схематическое мышление.

В алгоритмические игры можно включать предметно-схематические действия, использовать следующие наборы карточек:

1. Предметный или рукотворный мир. На карточке нарисованы дерево (лягушка или бабочка) и человек.
2. Цвет. На карточке изображены цветовые пятна. Важно, чтобы они не имели четкой, узнаваемой формы, тогда внимание детей концентрируется не на цвете и не происходит смешение понятий “цвет” и ”форма”.
3. Форма. На карточке изображены геометрические фигуры. Их не раскрашивают, чтобы внимание детей концентрировалось на форме.
4. Величина. На карточке нарисованы два предмета контрастной величины.
5. Вес. На карточке изображены два контрастных по весу предмета.
6. Материал. На карточке наклеены квадратики из различных материалов (дерево, ткань, бумага, глина).
7. Части (строение) предмета. Они изображены раздельно (например, детали игрушки).

8-9. Обобщение. На восьмой карточке нарисованы несколько предметов, выполняющих разные функции (стул, часы, кисточка, мыло, шапка и т.д.). На девятой карточке нарисованы разные сюжеты (девочка в ванной комнате, девочка рисует и т.д.), требующие обобщения предметов по назначению (например, удовлетворяющих потребности в игре или труде и т.д.)

10. Действия с предметом. На карточке изображены кисти рук.

В ходе каждой игры используется соответствующая карточка, например, в процессе игры ”Какой величины предметы” используется карточка ”Величина”. Дети рассматривают различные по величине предметы.

Если дети хорошо усваивают определенные признаки предметов, то постепенно в игру можно вводить две-три карточки для описания одного предмета. Умение обследовать предмет по карточкам (“Волшебным” подсказкам) закрепляется в алгоритмических играх: ”Помоги маме напоить Мишу”, “Кто больше”, “Найди такой же”, “К нам в гости пришел Петруша”. В ходе игр разрешается пользоваться ”волшебными” подсказками: дети обследуют предмет по заданному алгоритму (пиктограмме).

С их помощью младший дошкольник самостоятельно производит сравнение и обобщение не только в форме внешних действий, но и действий в уме. Осуществляет группировку и в наглядном, и в умственном плане, выделяя основание для сравнения, понимает общие связи, принципы и закономерности.

При этом опыт показывает, что отсутствие системы в работе над развитием наглядно-схематического мышления оказывает негативное влияние на уровень сформированности мыслительных умений дошкольников.

5.Развитие основ системного мышления  детей младшего дошкольного возраста при ознакомлении с сенсорными эталонами

В первые три года жизни ребенок получает огромное количество разнообразных впечатлений из окружающего мира. Ребенок 2-3 лет все непрестанно исследует: ощупывает, пробует на вкус, нюхает, рассматривает, вслушивается, разбирает  на части. Самыми эффективными средствами познания мира для него являются речевое общение и предметная деятельность. И это время очень благоприятно для развития сенсорных способностей малыша.

Огромное влияние на развития восприятия формы и величины предметов оказывает формирование хватательных движений, которые появляются примерно с третьего месяца жизни. А шестимесячный ребенок  способен различать цвета не только контрастные, но и близкие цветовые тона: красный и оранжевый, оранжевый и желтый.

Ребенок растет, в процессе действия и предметами он обогащает свой опыт, понимает обращенную к нему речь, пополняется его словарный запас. Координация движений рук становится более совершенной, а внимание более устойчиво. Благодаря этим достижениям ребенок раннего возраста начинает более активно осваивать мир, и появляется возможность для его сенсорного воспитания.

Значение сенсорного воспитания хорошо понимали видные представители дошкольной педагогики Ф.Фребель, М.Монтессори, О.Декроли, Е.И.Тихеева и др.

В своей многовековой практике человечество создало определенную эталонную систему величин, форм, цветовых тонов. Сенсорные эталоны - это общепринятые образцы каждого вида свойств и отношений предметов. Так, в области формы - это плоские геометрические  фигуры и объемные формы, в области цвета - семь цветов спектра, белый и черный цвета. Конечно, в природе существует бесконечное разнообразие красок и форм. Человечество сумело их упорядочить, свести к  разновидностям.

Овладевая этой системой, ребенок получает  как бы набор мерок, с которыми он может сопоставить любое вновь воспринимаемое свойства предмета и дать ему надлежащее определение. Естественно, большое количество эталонов недоступно для ребенка двухлетнего возраста, если  иметь в виду прочное запоминание каждой  разновидности, усвоение ее названия. Но подобных требований и не следует  предъявлять. Достаточно организовывать такие действия ребенка, которые направляли бы его внимание на определенные свойства и вели бы к образованию представлений.

Что касается названий цветов и форм, то воспитатель должен ими воспользоваться, направляя действия ребенка. Полноценное усвоение названий возможно только в связи с овладением сенсорными эталонами. Пока же достаточно, чтобы дети запомнили названия самих свойств  (форма, цвет, величина) и определяли их некоторые значения (форма круглая, цвет красный, шарик большой и т.д.).

Детей  2-3 лет мы знакомили с основными свойствами объектов: цвет, форма, величина, а также с назначением объектов и выполняемыми действиями. Учим выделять части объекта. Детям можно сообщать дополнительные сведения: материал (у объектов рукотворного мира), твердость – мягкость, гладкий – шероховатость и т.д.  При описании предметов обязательно называем классификационную группу.

Ознакомление с признаком «цвет».

В работе с этим признаком эталонами являются цвета спектра, которые называются хроматическими, а так же белый, серый и черный цвета, носящие название  ахроматических.

Цвета представляют собой определенную систему: хроматические цвета  расположены в строгой последовательности от красного к фиолетовому в соответствии с длиной  световой волны. При этом, смешение двух цветов, лежащих в спектре не подряд, дает промежуточный между ними цвет. Кроме различий по цветовому тону, цвета различаются между собой по светлости и насыщенности. Светлый называется степень близости данного цвета к белому, а насыщенностью степень его чистоты, т.е. примеси к данному цвету серого цвета той же светлости.

Овладение системой цветовых эталонов включает как знакомство со всеми цветовыми тонами, так и овладение их связями и отношениями (представлением о последовательности расположения цветовых тонов в спектре, о возможности получения  цветов путем смешения других, об изменении цвета по светлоте и насыщенности).

Мы не ставили перед собой цели познакомить детей со своей системой цветовых эталонов.

Детей 2-3 лет мы учим определять наличие признака цвета у объекта и обозначать словом «цветной» или «бесцветный». Учим различать черно-белые объекты и разноцветные; основные цвета (красный, желтый, синий) и смешанные и называть их; обозначать признак цвета с помощью сравнительного описания, например: этот кубик желтый как солнышко.

Знакомя детей с данным цветом (например, желтым), выясняем, что есть у нас в группе такого же цвета (найди такой же по цвету, как …), у кого на одежде есть желтый цвет.

Например, игровое упражнение «Я могу быть».

«Я могу быть солнышком, у меня платье желтого цвета. Кто еще может быть солнышком?» Сначала игры идут на полуактивном этапе, т.е. воспитатель называет объекты, а дети повторяют. С детьми, которые хорошо говорят можно брать и активный этап игры.

Когда у детей сформируется понятие данного цвета, и они  будут узнавать,  называть его,  выделять в ближайшем окружении. Затем берем игру «Что может быть по цвету таким же, как…» и «Я могу быть …». В таких играх  развивается воображение ребенка.

Задачи развития детского восприятия предполагают лишь необходимость ознакомления с несколькими геометрическими формами, отражающими в обобщенном виде наиболее характерные формы реальных предметов, и формирование представлений об их  основных разновидностях.

Ознакомление с признаком «форма».   

В области формы эталонами служат геометрические фигуры. Система форм, рассматриваемая геометрией, чрезвычайно сложна и выходит за рамки сенсорного воспитания, являясь частью умственного развития ребенка и овладения математическими представлениями.

Задачи развития детского восприятия предполагают лишь необходимость ознакомления с несколькими геометрическими формами, отражающими в обобщенном виде наиболее характерные формы реальных предметов, и формирование представлений об их  основных разновидностях.

Мы изначально побуждаем детей различать плоскостную и объемную форму. В качестве эталонов формы используются: круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, шарик, кубик, кирпичик, призма. Формируем понятие, что каждый объект имеет форму. В ознакомлении с геометрическими формами существенную роль играет обучение детей приему обведения контура с одновременным зрительным контролем за движением руки, а также сопоставление фигур, воспринимаемых зрительно и осязательно.

Знакомя детей с данной формой, находим, какие предметы в группе имеют такую же форму. Игровое упражнение «Найди такой же по форме, как …». На полуактивном этапе дети повторяют названия предметов за воспитателем и на ходят их сами в окружении.         

После этого знакомимся с объектами, отсутствующими в группе, но имеющими данную форму. При этом необходимо использовать предметные картинки.

Ознакомление с признаком величина.

Величина – признак относительный, ее определение можно дать только относительно других объектов. Так, большая собака - это собака, величина которой больше величины других собак. Но при этом она намного меньше маленького слона. Таким образом, в качестве эталонов величины выступают представления об отношении по величине между предметами, которые мы условно называем «большой» и «маленький».

Простой глазомерной задачей, которую могут решить дети к 3 годам, является выбор на глаз большого (или меньшего) предмета из двух. Потом выбор предмета по образцу размера.

Мы ввели в активный словарь детей слова «большой», «маленький», «такой же, как…». Показали, что каждый объект имеет свой размер. Побуждаем детей обозначать признаки размера в сравнении с другими объектами. Например: «найди больше, чем …»; «меньше чем…», «такой же, как… по величине».

Ознакомление с признаком «действие».

Учим выделять главное назначение объекта, обозначить словами действие по отношению к нему или с ним: «Что объект может делать? Что можно делать с этим объектом?».

Знакомя с представителями животного мира, сообщаем, что животные могут видеть, слышать, нюхать, спать, есть. (Например: что может делать кошка? Лежать, бегать, прыгать, есть, ловить мышей, умываться и т.д.)

Учим называть предмет по заданному действию. Игровое упражнение: «Назови предмет». Учим находить объекты, схожие по действию - « Что может делать также?».

Ознакомление с признаком  «часть».

Учитывая то, что дети младшего дошкольного возраста любой предмет стараются разобрать на части, знакомим детей с признаком объекта его частью. Учим обозначать словом основные части знакомых объектов, рассказывать об их назначении. Для этого разработано игровое упражнение - «Цепочка»  (на выявление части объекта).

Учим находить общие части у разных объектов. Например, у таких классификационных групп как «транспорт», «животные».

Ознакомление с признаком «место».

Знакомим детей с признаком места, учим обозначать словом основные места обитания и функционирования объектов - «Где живет?». Побуждаем детей объединять объекты в классификационные группы по месту обитания -  «Теремок».

Свойства объектов познаваемые разными органами чувств.  

Учим обследовать объект с помощью разных органов чувств и описывать ощущения словами (твердый - мягкий, тяжелый - легкий, гладкий - шероховатый, ароматный - не имеет запаха). Используем полученные знания в игре «Цепочка» (на свойства объектов).

Все игры у нас проходят в два этапа: полуактивный, когда воспитатель называет признак, а дети повторяют, и активный, когда дети сами выявляют свойства, части, сравнивают объекты. Таким образом, можно выделить основные этапы работы:

1. Учим детей обследовать объект и выделять основные свойства (форму, цвет, величину, назначение или действие, место обитания). Накапливать представление об основных разновидностях цвета и формы, и о сравнении двух предметов по величине.
2. Учим понимать и узнавать объект по описанию, составленному воспитателем («Узнай объект по описанию») и самим рассказывать об объекте («Цепочка»).
3. Формируем сенсорные эталоны: устойчивые, закрепленные в речи представления о хроматических и ахроматических цветах, геометрических фигурах и отношениях по величине между несколькими предметами и др.
4. Учим понимать сравнение, составленное педагогом, упражнять в сравнении по цвету, форме, величине, назначению и самим составлять сравнения.
5. Учим детей группировать предметы по цвету, форме, величине и др. Подводим к пониманию классификационных групп по заданному признаку.

Эти игры, проводили во время режимных моментов или они являлись частью совместной деятельности с взрослым  развивающего характера.

6.Содержание работы с детьми

Начиная работу с детьми, мы помнили, что обучение маленьких детей необходимо организовывать в процессе игры, чтобы радость от игровой деятельности постепенно перешла в радость учения. Учение должно быть радостным! Знания ребёнку нужны не ради знаний, а как важная составляющая личности, включающая умственное, нравственное, эмоциональное и физическое воспитание и развитие.

К 2-3 годам малыш способен различать цвет, форму, величину. Но далеко не все эти свойства становятся значимыми для него.

Восприятие детей младшего возраста носит предметный характер, то есть все свойства объекта, например, цвет, форма, вкус, величина, - не отделяются у ребенка от предмета. Он видит их слитно с объектом, считает нераздельно принадлежащими предмету. При восприятии он видит не все свойства предмета, а только наиболее яркие, а иногда только одно свойство, и по нему отличает объект от других. Например: трава зеленая, лимон кислый и желтый.

Позже, действуя с предметами, ребенок начинает обнаруживать их отдельные свойства, разнообразие свойств в объекте. Это развивает его способность отделять свойства от самого предмета, замечать похожие свойства в разных предметах и разные в одном предмете.

Сенсорное воспитание направлено на то, чтобы научить детей точно и полно воспринимать предметы, их разнообразные свойства и отношения (цвет, форму, величину, расположение в пространстве, вкус, высоту звуков и т.п.) Психологические исследования показывают, что без такого обучения восприятие детей долго остается поверхностным, отрывочным и не создает необходимой основой для общего умственного развития, овладения разными видами деятельности (рисованием, конструированием и др.).

С малых лет человек усваивает и исполняет в каждодневной жизни большое число алгоритмов, часто не зная, что это такое.

О всех видах деятельности, осуществляемых по определённым предписаниям,  говорят, что они выполняются по определённым алгоритмам.

Нами была изучена имеющаяся литература и сделана картотека игр, которые способны развить у ребёнка 3 – 4 лет  мыслительные операции.

За время летнего периода приготовили необходимый материал для изучения формы, цвета, величины. С помощью родителей приобрели новые игры, конструкторы и кукол.

Предметные действия, включающие разные виды сопоставления предметов между собой по форме, величине, цвету и использование одного из них в качестве образца, служат подготовкой к усвоению общепринятых образцов - эталонов. Мы заметили, что  дети легко обучаются использованию этих признаков одинаковости свойств, а затем, овладев внешними приемами сопоставления, переходят к сопоставлению на глаз.

Проблема встает по поводу методов работы с малышами.

Мы поставили задачу систематизировать знания,  необходимые для детей данного возраста и найти оптимальные методы, которые бы позволили не только запомнить названия цветов, форм, но и применять эти знания в деятельности.

Для этого подобрали или изготовили игры и упражнения, которые связаны с развитием основных мыслительных операций: анализа, синтеза, сравнения, обобщения.

При составлении игр мы учитывали особенности восприятия.

Некоторые дети обучаются визуально: прежде, чем что-то сделать, они внимательно смотрят. Другие учатся аудиально, они задают вопросы и слушают  объяснения. Третьи  воспринимают мир, опираясь на тактильные  ощущения. Им удобнее  всего исследовать предмет на ощупь, разобрать его на части.  Таким образом, игры типа «Цепочка», мозаика «Полянка», «Сочетание цветов», «Геометрическая мозаика», «Мягкая мозаика», «Рассказы о животных», «Логические цепочки», «Собери бусы», «Засели домик», «Собери листочек», строитель (пластмассовый, деревянный), «Ассоциации», «Найди пару», «Герои русских сказок», «Волшебные коробочки», «Лабиринты», «Пройди по тропинке», «Истории в картинках», «Цвета» и др. учитывают эту особенность, там задействованы практически все анализаторы.

Все игры или игровые упражнения мы проводили  как в режимные моменты, так и в специально организованных занятиях.

Дети на группу приходили постепенно, по несколько человек. Чтобы адаптация проходила безболезненно для детей, каждое утро в группе их «встречали» разноцветные шарики. Сначала красного цвета, затем к ним прибавлялись зелёные, синие, жёлтые. Дети с удовольствием бежали в группу, ожидая какой шарик их встретит сегодня. Рассматривая шарики, мы говорили, какого они цвета, формы, величины. Спрашивали, какой шарик понравился ребёнку больше? Почему? Внимательно выслушивали каждый ответ ребёнка. Постепенно дети научились чётко определять цвет, форму и величину. Затем начали систематизировать предметы  окружающие  их предметы по признакам, которые детям были уже знакомы.

Часто использовали рисование красками, пальчиками, ладошками, печатками. Эти занятия помогали закреплять знания детей о цвете.

В играх с помощью деталей строителя учились определять узкую длинную и короткую широкую сторону. Эти понятия старались переносить в игры на прогулке. «Сейчас мы пойдём по узкой длинной дорожке, затем по широкой, свернём на узкую короткую (дорожки выкладывали из напольного строителя). Дети с удовольствием ходили по таким дорожкам в гости к Мишке, Зайке, Ёжику. Постепенно задания усложняли, вводя алгоритм – Мишка живёт в красном доме, к нему придешь в гости, если выложишь детали как на карточке.

Дети с удовольствием отправлялись в путешествие по карте, которую я приготовила заранее.

Режим дня малышей представляет собой систему предписаний о выполнении детьми и воспитателем действий в определённой последовательности. Играя, мы постепенно подводили детей к тому, что вся их жизнь включает в себя усвоение правил, которые следует знать и  выполнять (правила утреннего туалета, одевания и раздевания, принятие пищи, т.д.). Для того, чтобы детям легче было запомнить эти правила мы изготовили алгоритмы  умывания,  полоскания рта, одевания и раздевания, сервировки стола, закаливания и др. Глядя на эти схемы, дети постепенно запоминают последовательность действий,. Это облегчило привыкание  наших воспитанников к новым условиям группы.

Для ознакомление с весом предметов, обращали внимание на то, что одни предметы лёгкие, как пёрышко, другие – тяжёлые, как камень. Предлагали подержать предметы в руках, ощутить какие тяжелее, а какие легче. Играли в игру «Тонет – не тонет». В ходе экскурсии на пищеблок, познакомились с весами (повар взвешивала на них продукты). Обучаясь игре в «Семью», рассказала и показала в роли «мамы» как правильно заваривать чай. После игры был составлен  и нарисован алгоритм заваривания чая.

В игре дети познают много нового, интересного, поучительного. Мы стараемся постоянно поощрять все усилия детей и само их стремление узнать новое, научиться новому. Я считаю, что сравнивать результаты работы ребёнка можно только с его же собственными достижениями, но не с достижениями других детей.

Работа только началась, и мы обязательно продолжим её. Наша задача –  помочь открыть ребёнку красоту и предметное многообразие мира, а любое знание – это лишь средство решения этой задачи.

6.1. Цели и задачи.

1. Учить детей обследовать объект и выделять основные свойства (форму, цвет, величину, вес, материал, части, назначение или действие).

2. Накапливать представление об основных разновидностях цвета и формы, и о сравнении двух предметов.

3. Учить понимать и узнавать объект по описанию, составленному воспитателем и самим рассказывать об объекте.

4. Формировать сенсорные эталоны: устойчивые, закрепленные в речи представления о хроматических и ахроматических цветах, геометрических фигурах и отношениях по величине между несколькими предметами и др.

5. Учить понимать сравнение, составленное педагогом, упражнять в сравнении по цвету, форме, величине, назначению и самим составлять сравнения.

6. Учить детей группировать предметы по цвету, форме, величине и др. Подводить к пониманию классификационных групп по заданному признаку.

7. Учить относить объект к одной из групп: предметный или рукотворный мир.

6.2. Формы работы с детьми.

Совместная деятельность взрослого с детьми

Герои любимых мультфильмов и сказок приносят детям игры, задания,  дают поручения, просят их помочь решить трудные задачи. Присутствие игрового персонажа побуждает детей к сенсорной деятельности, преодолению интеллектуальных трудностей, а не развлекает на занятии. Мы продумываем и строим совместную деятельность таким образом, чтобы каждое задание было мотивированным.

Мотивы, побуждающие к математической деятельности:

• Помоги персонажу выбраться из затруднительного положения;

• Исправь ошибку персонажа;

• Научи персонажа тому, что знаешь сам;

• Узнай у персонажа, как справиться с трудной задачей;

• Доставь радость персонажу; и пр.

В своей работе мы используем следующие дидактические средства, а также разные виды наглядности: индивидуальные карточки-схемы, разнообразные схемы готовых алгоритмов, модели, планы, морфотаблицы.

Опыт показывает, что для осуществления сенсорного развития ребёнка недостаточно специально организованной совместной деятельности, необходимо продумать организацию самостоятельной деятельности детей.

Самостоятельная деятельность детей  предполагает в первую очередь создание взрослым условий, способствующих ее возникновению. Окружающая предметно - пространственная среда оказывает огромное влияние на познавательную активность детей. Поэтому, игры, пособия, модели, книги, которые мы используем на занятиях, предоставляем детям в свободное пользование.

Чтобы игра прошла успешно и цель была достигнута, мы используем красочный наглядный материал, с которым дети непосредственно работают, выполняют задания. Для создания особого эмоционального игрового настроения включаем в ход игры кукол, сказочных персонажей, которые объясняют правила игры, поощряют ребят.

Мы согласны с тем, что дошкольное детство является сензитивным периодом, для развития  сенсорных, познавательных и творческих способностей личности.

Обучение анализу алгоритма начинается с выделения 2-3 существенных признаков – цвет, форма, создаем алгоритм из пиктограмм.

Таким образом, использование моделей способствует осознанию детьми простейших причинно-следственных связей и зависимостей.

Кроме того, использование алгоритма являются хорошим подспорьем в обучении детей рассказыванию, это своеобразный графический план рассказа. С помощью алгоритма ребенок рассказывает последовательно.

Взаимодействие с семьей

Содержание работы с родителями должно охватывать широкий круг вопросов, освещать все стороны развития и воспитания ребенка.
Умственное развитие ребенка во многом зависит от того, какое влияние оказывают на детей взрослые члены семьи, поэтому в работе с родителями обязательно уделяется внимание вопросам умственного развития детей.

Цель работы – пополнить знания родителей для обеспечения полноценного развития детей в домашних условиях.

При организации работы с родителями мы решали следующие задачи:

1. Познакомить родителей с основными закономерностями умственного развития детей.

2. Обогатить опыт родителей необходимыми умениями по развитию сенсорных представлений у дошкольников.

3. Показать роль алгоритмических игр как средства развития мышления дошкольников.

4. Обучить приемам работы с алгоритмическими играми и научить составлять простейший алгоритм в домашних условиях.

Используем различные формы сотрудничества.

На родительских собраниях знакомим родителей с задачами программы, с объемом знаний, умений и навыков, которые должен усвоить ребенок к концу учебного года.

Нами были организованы консультации  и беседы по темам:

1. «И снова игра……»

2. «Знакомим детей с природой»

3. «Особенности обучения детей началам сенсорики»

4. «Развитие понятия форма и величина»

5. «Пальчиковые игры для самых маленьких»

6. «Развиваем восприятие младших дошкольников»

7. «Как играть с водой»

Цель таких консультаций: познакомить с новыми подходами в развитии логического мышления детей через использование алгоритмических игр.

Не однократно организовывались выставки игр и пособий для работы с детьми, в ходе чего родители могли наглядно познакомиться с алгоритмическими играми и технологией работы с ними. Широко использовали прием – выдачи на дом необходимого развивающего материала, с целью закрепления навыков работы с ним.

Сотрудничество, по утверждению родителей, сближает, позволяет открыть  новые стороны личности ребенка.

Организуемая с семьей работа:

- помогает нацелить родителей на необходимость поддержания в ребенке пытливости, любознательности,

- сплачивает семью,

- позволяет вовлечь родителей в единое с ДОУ образовательное пространство.

Организация предметно-развивающей среды.

Проанализировав состояние предметно-развивающей среды в группе, мы постарались создать развивающую среду таким образом, чтобы она выступала в роли стимулятора детской деятельности. С помощью родителей периодически пополняли сенсорный центр в группе, привлекая тем самым внимание детей и вызывая желание играть.

Особую роль в создании предметно - развивающей среды отводим дидактическим играм и пособиям, которые помогают учить детей мыслить, анализировать, сравнивать предметы и их группы, выявлять существенные признаки, устанавливать связи, моделировать объекты: различные виды мозаики, пирамидки, матрёшки, куклы и машины разного размера, конструкторы, пазлы, стаканчики-вкладыши, разрезные картинки, кубики, мелкий и крупный строитель, которые формируют такие важные качества личности, как наблюдательность, находчивость, самостоятельность, вырабатывают усидчивость, развивают внимание и глазомер.

7.Выводы и  задачи на будущее.

Результаты показывают, что дети не только усваивают содержание игр, но и  переходят из пассивных участников игры в  активных.

Пользуемая система работы позволяет заложить основы для развития познавательных способностей детей, способствует формированию основ сенсорных знаний у детей младшего дошкольного возраста. Одновременно с развитием этих качеств повышается компетентность ребенка в разных видах деятельности и в области отношений с другими людьми. У детей повысился  познавательный интерес, они проявляют любознательность, они задают много вопросов, как взрослым, так и друг другу. Они с удовольствием принимают участие в опытах и экспериментах, алгоритмических играх, проводимых взрослым, а также радуются собственным открытиям, высказывают предположения, делают простейшие умозаключения.

Перед собой поставили следующие задачи:

1. Продолжать использовать алгоритмические и дидактические игры в совместной деятельности детей и в повседневной жизни для развития логического мышления.

2. Продолжать развивать психические процессы: внимание, память, воображение, мышление, а также качества личности: самостоятельность, сообразительность, усидчивость.

3. Продолжать  осуществлять дифференцированный подход к детям, с разным уровнем сенсорного развития.

4. Пополнить сенсорный центр новыми развивающими играми.

5. Использовать новые формы сотрудничества с родителями, с целью обогащения знаний и умений по формированию сенсорного развития средствами алгоритмических игр.

6. Продолжать внедрять инновационные программы и технологии в практику работы с детьми.