Использование игровых технологий в развитии дошкольников

Автор: Мысова Елена Борисовна

Организация: МБДОУ №59 «Детский сад комбинированного вида «Золушка»

Населенный пункт: Красноярский край, г. Норильск

Дошкольный возраст – наиболее целесообразный период для художественно-эстетического развития детей, так как именно в этом возрасте дети обладают большим потенциалом творчества и фантазии. Раскрытие личности ребенка, его творческого замысла, свободного, без нажима взрослого обусловлено необходимостью совершенствования творческого воспитания детей в дошкольном учреждении.

Известно, что детское творчество – явление уникальное. Многие психологи и педагоги, как отечественные, так и зарубежные, придают большое значение творческому развитию во всестороннем развитии личности ребенка. К сожалению, на занятиях, в свободной деятельности ребенок не всегда создает действие, образ, а копирует педагога, так как мы излишне опекаем детей, сознательно ограничивая его действия и фантазию. Нельзя забывать, нам взрослым, какое влияние оказывают эмоции на развитие ребенка, его взаимосвязь с особенностями мира его чувств и переживаний. Сформировать у дошкольников взаимосвязь понятий «труд», «результативность» и «чувства» и, самое главное, умение понимать свое эмоциональное состояние, регулировать свое собственное поведение поможет игровая деятельность, которая определена целью социально-бытовых задач.

Одним из главных видов детей дошкольного возраста является – игра. Играя, ребенок познает окружающее, а любознательность становится качеством личности ребенка. Вся жизнь детей насыщена игрой. Каждый ребенок хочет сыграть свою роль. Научить ребенка играть, брать на себя роль и действовать, вместе с тем помогая ему приобретать жизненный опыт, - все это помогает осуществить театр. Поэтому, решая задачи художественно-эстетического развития детей, в своей работе большое внимание уделяю познанию детей в процессе специально организованной театрализованной деятельности в детском саду через все виды детской деятельности.

Успешность организации и осуществления театрально-игровой деятельности во многом зависит от использования эффективных игровых технологий в детском саду.

Например: с детьми прочитали сказку, обыграли ее, а что еще можно сделать со сказкой?

1. «Сказку можно нарисовать» - читая детям сказку, не в каждой книге есть иллюстрации. Поэтому после чтения сказки рисуем, восстанавливая в памяти различные ее эпизоды (можно под музыку). Каждый ребенок нарисует сказку или сюжет по-разному и с удовольствием ее перескажет.

2. «Сказку можно сложить из ткани» - с помощью отрезков тканей, разных по цвету, фактуре, форме, размеру выложить на полу, изобразить место, где происходит действие сказки. Например, идет по лесу Красная Шапочка (тропинка, цветы, ручеек); Сказка «Заюшкина избушка» - два домика разные по цвету (лубяная избушка и ледяная). Цветовая гамма тканей соответствует реальным цветам предметов в сказке.

3. «Сказки имеют запахи» - в баночки положили разные предметы, имеющие ярко выраженный своеобразный запах (апельсиновые сушенные корки, шоколад, конфеты, орехи, косточки, пшено). Запах леса: пшено – дерево, косточки – кора дерева, орехи – белка, шоколад – медведь. Избушка Бабы Яги: орехи – дерево, шишки – кора, корки апельсина – печка, конфеты – гуси-лебеди.

4. «Сказка звучит» - чтобы лучше прочувствовать сказку детям используем в своей работе звуки (колокольчики, баночки с разными предметами внутри, бубны, трещотки и другие). Создать звуки можно с помощью голоса. Например, изображаем шум леса: переливаем воду из стакана в стакан, трясем баночкой с крупой, шуршим бумагой, а один ребенок изображает голосом кукушку. Используется и другой более интересный прием: одни дети издают шум, а другие слушают, закрыв глаза. Затем делятся впечатлениями.

5. «В героев сказки можно переодеться и потанцевать» - костюмы специально не шьются, а составляют их дети из тканей. Вначале ребятам предлагается одеться как сказочные герои, при этом им не говорится, в какую сказку мы будем играть. Дети с большим удовольствием «наматывают» на себя разные ткани, любуются собой, помогают друг другу. Затем придумываем танцы для каждого персонажа, подбираем музыку и танцуем своего героя и всех персонажей сказки.

Такая совместная деятельность детей и педагога благотворно сказывается на развитии детского творчества и формировании их картины мира, являясь перспективным направлением в работе дошкольного образовательного учреждения.

Одно из средств интеллектуального и творческого развития дошкольников – является детское экспериментирование. По мнению академика Н.Н. Поддьякова, в деятельности экспериментирования ребенок выступает как своеобразный исследователь. Детское экспериментирование проникает во все сферы жизни ребенка: в быту, познавательной и продуктивной деятельности. Таким образом, система работы по развитию экспериментальной деятельности позволяет уровень творческого развития детей.

По отношению к дошколятам театральные игры – уникальный способ решения задач образовательного процесса. Игры могут быть запланированные или спонтанные, и оснащены каким-нибудь универсальным оборудованием: таким, чтобы за несколько минут рождался необходимый предмет, а вместе с ним – множество разных возможностей для игровых действий и сюжетов. Как показывает практика, детям очень нравится мастерить из бумаги сказочных персонажей, потом их чинить, переделывать в другого героя.

Начинали работу с простых поделок, а заканчивали более сложными конструкциями. Для детей целью становился – труд и создание игрушки своими руками. Дети превращали одни вещи в другие, проявляли свое творчество, фантазию, волшебство и способности, а это и было результатом моей педагогической работы.

«ВАРЕЖКИН ТЕАТР»

(бумажная варежка или игра в бумажном кульке)

Кукольный театр, сделанный на основе варежек, хорошо известен педагогам детских садов. Но это, как правило, мы используем варежки тканевые или вязаные, с мордочками.

Как показала практика, детям очень нравится делать бумажные куклы-рукавички, где они с удовольствием проявляют свое творчество, фантазию, взаимопомощь друг другу.

Конечно, бумажная кукла или герой недолговечна, она может порваться, но дети ее легко починять, могут переделать, преобразовать, т.е. превратить злого героя в доброго, а трусливого в смелого. А в этом - весь тайный смысл, главная задача.

Бумажную куклу – рукавичку детям 5-6 лет легко изготовить самостоятельно, вот, именно, в этом дополнительная прелесть предстоящего занятия. В процессе

изготовления кукол дети тренируют глаза и руки, совершенствуются в графических навыках и умении владеть ножницами. А самое главное, что дети способны создавать очень выразительные образы. Именно эти образы являются косвенным отражением характера ребенка или его сложностей. Ребенок или легко сживается с этим образом, или наоборот «укрывается», стесняется. Для педагога это – прекрасная возможность «раскрыть» ребенка, помочь ему избавиться от страхов и стеснительности.

Самыми эффективными способами для решения таких задач являются образы животных из русских народных сказок – волк, лиса, заяц, медведь, кошка, собака. Их характеры, как правило, сведены к нескольким ярким, узнаваемым и понятным детям чертам. Более того, в характерах самих детей часто можно «опознать» волка, лисичку, зайца или медведя.

Куклы – рукавички делаются очень просто. Для этого берем альбомный лист или бумагу формата А4. Вначале делаем туловище выбранного вами зверя, а затем начинаем рисовать простым карандашом и вырезать остальные части: лапки, хвостик, ушки, т.е. эти детали, будут «накладными». Все приклеиваем к туловищу зверя. Далее начинаем заниматься мордочкой зверя – нарисуем глаза, нос, рот (карандаш или фломастер). Теперь завершаем образ зверя – с помощью карандашных черточек изобразим шерсть. Куклы – рукавички можно использовать для драматических игр, игр-импровизаций, подвижных и словесных игр.

Методику своей работы строила таким образом, чтобы у детей формировались:

* творческая активность,

* инициативность,

* раскрепощенность,

* самостоятельность.

Нацеливала ребят на поисковую и экспериментальную деятельность; создавала разные ситуации (проб и ошибок), таким образом, у них развивается любознательность и обогащается их жизненный опыт.

«Желание творить и фантазировать может зародиться лишь при расширении знаний у детей об окружающем их огромном мире….» (С.И. Мерзляков)

ЛИТЕРАТУРА:

1. М.Д. Маханева «Театрализованные занятия в детском саду», 2004г., г. Москва.

2. Л.Г. Киреева «Рисуем кукольный спектакль», 2008г., г. Волгоград.

3. «Детский сад от А до Я», №4, 2008г.

4. Л.В. Куцакова «Воспитание ребенка – дошкольника», 2003г., г. Москва.

5. Э.Т. Чурилова «Методика организации театрализованной деятельности дошкольников», 2006г., г. Москва.

6. О.А. Шорохова «Играем в сказку», 2008г., г. Москва.

Опубликовано: 20.10.2015