Развитие коммуникативных способностей старших дошкольников в музыкальной деятельности

Автор: Потапова Наталья Александровна

Организация: МБДОУ № 51 «Тополек» г. Калуги

Населенный пункт: Калужская область, г. Калуга

Современное дошкольное образование развивается в принципиально новых условиях, которые регламентированы приказом № 1155 Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования».

Данный документ определяет направления стратегических преобразований, реализация которых приведёт к качественно иному уровню функционирования и развития системы образовательных услуг для детей дошкольного возраста.

В рамках ФГОС выделен ряд образовательных областей. Среди них образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

(Музыкальная деятельность), которая подразумевает эффективное развитие эмоционально-чувственной сферы ребёнка, восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, реализацию первых опытов взаимодействия с музыкой, обогащение индивидуального культурного опыта, налаживание социальных контактов и коммуникаций.

Коммуникация или умение общаться с другими людьми зарождается и наиболее интенсивно развивается в дошкольном возрасте. От того, как сложатся отношения ребёнка в первом в его жизни коллективе – группе детского сада – во многом зависит последующий путь его личностного и социального развития, а значит и его дальнейшая судьба.

Ни для кого не секрет, что лучший друг для современного ребёнка – это телевизор или компьютер, а любимое занятие – просмотр мультиков или компьютерные игры. Дети стали меньше общаться не только с взрослыми, но и друг с другом. А ведь живое человеческое общение существенно обогащает жизнь детей, раскрашивает яркими красками сферу их ощущений.

В нашем детском саду большое внимание уделяется развитию коммуникативной сферы ребенка, ведь согласно новым требованиям федерального государственного стандарта образования Российской Федерации, одним из аспектов образовательной среды является характер взаимодействия ребенка дошкольного возраста с другими детьми, с взрослыми.

Общение детей происходит в различных видах деятельности общеобразовательного процесса, в том числе и в музыкальной деятельности.

Особое место в развитии коммуникативных навыков занимает танцевально-игровая деятельность, в которой применяются танцы и игры, способствующие развитию навыков общения. Дети учатся распознавать эмоции других, у них формируется позитивное отношение к другим людям, формируется умение сопереживать - радоваться чужим радостям и огорчаться из-за чужих огорчений, умение выражать свои потребности и чувства с помощью вербальных и невербальных средств.

В ряде исследований убедительно показано, что в дошкольном возрасте происходит явная дифференциация детей по их положению в группе: одни дети уже в 5-6 лет становятся более предпочитаемыми для большинства сверстников, другие - не пользуются особой популярностью, либо отвергаются, либо остаются незамеченными. Нам, взрослым необходимо найти гармонию в отношениях между детьми старшего дошкольного возраста.

Идея В. А. Сухомлинского: «Ввести ребенка в мир человеческих отношений» - является актуальной задачей развития коммуникативных умений детей старшего дошкольного возраста.

Так почему бы для решения этой задачи не использовать танцы, чтобы посредством их влияния привить ребенку все необходимые ему знания, умения, навыки. Ведь, благодаря их использованию у детей происходит всестороннее развитие навыков общения.

О танце, как о коммуникации впервые заговорила Мэри Уигман.

«Танец – это живой язык, это художественное обобщение, парящее над реальной основой»

Сейчас танец и коммуникация, неразделимые понятия. Коммуникация и танец имеют много общих элементов: невербальные сигналы и знаки, пространственно-временная структура, установление и регуляция взаимоотношений.

В педагогике музыкального образования вопросами, связанными с использованием элементов коммуникативного общения в танцах, занимались А.И. Буренина, Л.В. Виноградов, Й. Вуйтак, В.А. Жилин, В.Р. Каневский, К. Орф, А. Остертаг, Е.И. Поплянова, И.Э. Сафарова, Т.Э. Тютюнникова. Все авторы, рассматривавшие те или иные пути введения детей в танцевальное творчество, отмечали: в этом процессе у детей развиваются определенные коммуникативные умения, необходимые для общения друг с другом, взрослым, воспитателем. Очевидно, поэтому в методике музыкально-ритмического воспитания детей появился термин «коммуникативный танец»

Изучение психолого-педагогической литературы позволило дать определение коммуникативного танца: это художественный продукт, созданный детьми, совмещающий движения фольклорных танцев и основные средства невербального общения, направленный на создание положительных взаимоотношений с партнером и группой.

Навыки невербального общения в коммуникативном танце - это действия, сформированные путем повторения, включающие ориентирование в пространстве, оптимальное движение, согласованность движений, понимание и передачу невербального сообщения партнеру.

Коммуникативные танцы в танцевально-игровой деятельности занимают особое место, поскольку они и развивают, и развлекают. И если следовать формуле, что «учиться надо весело...», то лучшего материала для детской деятельности просто не придумаешь.

Коммуникативный танец включает в себя все три стороны общения (коммуникативная, интерактивная и перцептивная)

Коммуникативная сторона состоит в обмене информацией между общающимися индивидами. Интерактивная - заключается в организации взаимодействия между общающимися индивидами, т. е. в обмене не только знаниями, но и действиями.

Перцептивная сторона общения означает процесс восприятия и познания друг друга партнерами по общению и установления на этой основе взаимопонимания.

В коммуникативных танцах развивается и динамическая сторона общения – легкость вступления в контакт, инициативность, готовность к общению. Они развивают эмпатию и сочувствие к партнеру, способствуют эмоциональности и выразительности невербальных средств общения Компоненты коммуникативного танца просты: ходьба, бег, скольжение, подпрыгивание, кружение. Танцуя, дети тщательно прислушиваются к различным элементам музыкальной структуры. Поскольку музыка повторяется много раз, дети легко осознают форму и могут предвидеть каждую новую или повторяющуюся часть. Танец способствует визуальному развитию чувства формы: различные части иллюстрируют различное движение. Взаимодействие с другими танцующими помогает ребенку ориентироваться в пространстве и выстраивать интересные геометрические образования: параллельные линии, звездочку, змейки, продвижение вперед и назад и т. п.

Следовательно, танец способствует пониманию и взаимопониманию между партнерами; устанавливает и регулирует отношения и выражение чувств; развивает самопознание и познание других людей.

У ребенка, в процессе разучивания коммуникативных танцев укрепляется позитивное самоощущение, что связано с состоянием раскрепощенности, уверенности в себе, ощущением собственного эмоционального благополучия, значимости в детском коллективе; сформированной положительно самооценки.

Работа с детьми в дошкольном учреждении показала, что в процессе непосредственной образовательной деятельности некоторые дети не хотят танцевать друг с другом, вырывают свою руку из рук партнера. Трудности также возникают при взаимодействии девочек и мальчиков – многие не хотят танцевать друг с другом.

А причиной этого является то, что ребёнок, который мало общается со сверстниками и не принимается ими из-за неумения организовать общение, становится неинтересным для окружающих, чувствует себя уязвлённым и отвергнутым. В результате - уход от контактов со сверстниками, конфликты, драки, нежелание считаться с мнением или желанием другого ребенка, жалобы педагогу. Все это может привести к: возрастанию робости в контактах, замкнутости или, наоборот, к чрезмерной агрессивности поведения.

Проанализировав программы по музыкальному воспитанию, можно отметить, что в каждой из них представлены коммуникативные игры и танцы. Так, в программе « От рождения до школы» Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования. Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой коммуникативные игры и танцы представлены в разделе пляски, игры, хороводы. Основная цель этого раздела – дать возможность детям двигаться под музыкальное сопровождение, закрепить в непринужденной атмосфере музыкально-ритмические движения, развивать ориентировку в пространстве, формировать коммуникативные навыки. Классическим примером коммуникативной игры является игра «Ищи» муз. Т. Ломовой; игра «Будь ловким» муз. Н. Ладухина. Неоценимую помощь в развитии коммуникативных отношений оказывают хороводы. »По малину в сад пойдем», муз. А. Филиппенко, «Каравай»- р.н.м., »Кто у нас хороший»- р.н.м. и др. В программе внимание уделяется и массовым танцам. Примером массовых танцев являются «Поссорились – помирились», муз. Е Вилькорецкой, (младшая группа), »Веселая девочка Таня» муз. А. Филиппенко, (средняя группа), «Приглашение» - (украинская народная мелодия), »Найди себе пару» (латвийская народная мелодия).

В учебном пособии по музыкально – ритмическому воспитанию детей младшего и старшего возраста «Коммуникативные танцы и игры для детей» А. И. Бурениной происходит реализация важнейших дидактических задач развития детей в процессе освоения и исполнения коммуникативных танцев-игр: социально-эмоциональное воспитание ребенка, формирование двигательных навыков, умений ориентироваться в пространстве, а также развитие музыкальности и важнейших личностных качеств. Автор предлагает танцы-игры — удобные по темпо-ритму, с четкими фразами.

Во-первых: это, в основном, танцы с несложными движениями, включающие элементы невербального общения, смену партнеров, игровые задания (кто лучше пляшет) и т. д. Тактильный контакт, осуществляемый в танце, еще более способствует развитию доброжелательных отношений между детьми и, тем самым, нормализации социального климата в детской группе, решению поведенческих и личностных проблем.

Во-вторых: в несложных, но веселых и подвижных танцах-играх дети получают радость от самого процесса движения под музыку, оттого, что у них все получается, от возможности себя выразить, проявить.

Программа А. И. Бурениной « Ритмическая мозаика» направлена на развитие художественно-творческих основ личности и активно способствует психологическому раскрепощению каждого ребенка на каждом занятии.

Программа «Танцевальная ритмика» Т.И. Суворовой предусматривает решение задач по формированию умения развивать стремление к взаимодействию с другими детьми, достижение общего результата.

Программа « Ладушки» - авторов И.М. Каплуновой и И.А. Новоскольцевой. Одной из задач программы является развитие коммуникативных способностей детей. Важнейшим принципом музыкального воспитания детей в программе» Ладушки» является принцип партнерства. Авторитарный стиль поведения педагога – «Я – взрослый», «Я больше тебя знаю», «Делай, как я говорю» - недопустим в отношениях. «Давайте поиграем», «Покажите мне», » Кто мне поможет» - эти фразы должны быть в лексиконе педагога. Дети, общаясь на таком уровне, интуитивно все равно воспринимают взрослого, как учителя и педагога. Следовательно, группа детей, воспитатель и музыкальный руководитель становятся одним целым.

Знакомство с содержанием музыкального материала этих программ приводит к мысли о необходимости комбинировать его для успешного решения задач по коммуникативному развитию дошкольников средствами музыки. Подбор коммуникативных игр и танцев осуществлялся с учетом возможностей детей, уровня их развития, интереса к решению практических задач. При отборе заданий, игр и упражнений обязательно учитывалась их взаимосвязь и сочетаемость с общей системой проведения образовательных областей.

Работа над развитием коммуникативных способностей детей велась во всех формах образовательной деятельности:

• Совместной деятельности педагога с детьми

• Непосредственной образовательной деятельности.
• Образовательной деятельности при организации режимных моментов
• Самостоятельной деятельности детей

Давайте поподробнее рассмотрим работу по развитию коммуникативных способностей детей в непосредственной образовательной деятельности.

Во вводной части непосредственной деятельности нужно использовать двигательные упражнения и игры. Главная задача этой части − развитие у детей ориентирования в пространстве, координации движений. Для решения этой задачи можно использовать - пространственный тренинг, коммуникативные разминки, которые способствуют развитию слухового и зрительного внимания, памяти, умению ориентироваться в пространстве, развитию невербальных навыков общения, зрительного и тактильного восприятия. Все это проводится в игровой форме.

 «Музыкально - ритмические движения». Этот вид деятельности требует систематической работы с детьми над синхронностью и точностью движений. Для этого можно использовать небольшие упражнения, этюды. Основная задача – развитие взаимопонимания со сверстниками с помощью невербальных средств, формирование положительной самооценки, развитие слухового и зрительного внимания старших дошкольников. Данные упражнения необходимо выполнять в парах, малых группах и индивидуально.

«Восприятие музыки». Необходимо обращать внимание детей на культуру восприятия музыки, умение воспринимать музыку вдумчиво, понимать смысл музыкальных произведений, высказываться о музыке только по окончании звучания, не перебивать и слушать товарища.

«Пение». В этом виде деятельности желательно использовать пение с движением, пальчиковые игры, дыхательную и артикуляционную гимнастику, игру на шумовых инструментах. Большую пользу принесут методические приёмы, способные развивать умение слушать товарища и подстраивать свой голос под его пение. К ним относятся:

• пение по очереди, передавая «волшебную палочку»;

• игра «Забывалочка – выручалочка»;
• пение «цепочкой»;
• пение в небольших ансамблях, с солистами;

• творческие задания: («Придумай и спой песенку», «Закончи мелодию», «Передай звук по цепочке», «Продолжи песенку и т.д.»).

Песенные задания нужно выполнять в парах, малых группах и индивидуально.

Игра в оркестре помогает детям научиться исполнять музыкальные произведения слаженно, не выделяясь из общего звучания.

Большую пользу в развитии коммуникативных навыков оказывают музыкально – дидактические игры, которые развивают слуховое внимание детей, ритмический слух.

Немаловажное значение по развитию коммуникативных навыков детей средствами музыки занимает работа по развитию ритма, которая способствует укреплению координации движений детей, согласованности, ритмичности. Учит детей чувствовать и воспроизводить метрический пульс музыки, развивать слуховое внимание, доставлять радость от совместной игры.

• заключительной части непосредственной образовательной деятельности – можно использовать и упражнения с предметами, и игры, и исполнение коммуникативных танцев или их фрагментов, и круговые танцы, народные хороводные игры, которые вызывают у детей чувство удовольствия и радости.

Различные виды музыкальной деятельности предоставляют возможность всестороннего развития навыков общения, раскрытия коммуникативных способностей каждого ребёнка.

• общения детей закрепляются в разных формах организации образовательной деятельности. В интегрированных образовательных областях: в виде игр – путешествий, встречи со сказочными героями, закрепляются у ребенка навыки взаимодействия, взаимовыручки, формируется умение действовать сообща. Дети обучаются уверенному поведению в необычной ситуации, учатся согласовать свои действия с действиями товарищей, организованно действовать всем коллективом.

В организованной деятельности при проведении режимных моментов - на гимнастике закрепляются двигательные пластические танцевальные этюды и музыкальные упражнения, в физкультминутках - упражнения на развитие невербальных навыков общения, на прогулке - коммуникативные игры и танцы в исполнении группы детей под аккомпанемент шумового оркестра.

В самостоятельной деятельности дети могут использовать полученные навыки в играх, игровых заданиях («Кто лучше пляшет», «Смотри и делай как я», «Зеркало» и т. д.), устраивать импровизированные концерты.

На праздниках и вечерах развлечений дети могут закреплять полученные умения в виде исполнения коммуникативных танцев.

Отсюда можно сделать вывод: коммуникативный танец не только средство оптимизации процесса обучения и воспитания, но и важный аспект психологического комфорта детей

Коммуникативный танец должен использоваться в музыкальной деятельности в учебно-образовательном процессе, чтобы дети дошкольного возраста при создании определенных условий, при использовании различных форм, методов работы и заинтересованности всех участников педагогического процесса, вполне доступно овладели навыками общения.

Коммуникативный танец - это эффективное средство развития навыков общения. Он помогает ребенку научиться общаться в детском коллективе, находить с ним общий язык и активно с ним взаимодействовать.

 

 

 

Литература:

1 . Бубнова, О.Б. Использование коммуникативных танцев в музыкально-ритмической деятельности младших школьников. Ежемесячный научно-методический и психолого-педагогический журнал. – М.: Баласс, 2009. № 1.

2. Буренина А. И. Коммуникативные танцы – игры для детей. СПб.: Музыкальная палитра, 2004. 35 с.

3.Васильева-Рождественская М. В. Историко-бытовой танец. М.: Искусство, 1987. 382 с.

4. Зацепина М.Б. Музыкальное воспитание в детском саду. Программа и методические рекомендации М.: Мозаика-Синтез, 2006.

5.Зенгенидзе В.Я. Предупреждение и разрешение конфликтов у дошкольников. – М.: Айрис – пресс, 2005

6. Куликова О. Л. Развитие коммуникативных умений дошкольников в музыкально – игровой деятельности. Ярославский педагогический вестник- 2011 - № 1- Том 2 (Психолого-педагогические науки)

7. Куприна, Н.Г. Коммуникативные музыкальные игры в социальном развитии детей / Уральский Государственный педагогический университет. – Екатеринбург, 2002 г.

8. Каплунова И. М., Новоскольцева И.А. Программа по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста « Ладушки» г. С-Пб, 2010г.

Опубликовано: 10.03.2017