«Работа над маленькими прелюдиями И.С.Баха в младших классах фортепиано». Анализ работы над маленькой прелюдией e moll №7 1ч.)

Автор: Шидловская Светлана Анатольевна

Организация: Санкт-Петербургская ДШИ им.Е.А. Мравинского

Населенный пункт: г. Санкт- Петербург

Аннотация

В статье рассматриваются формы деятельности, направленные на формирование творческих способностей учащихся в классе фортепиано, обосновывается влияние концертных выступлений на развитие музыкально-исполнительских навыков учащихся в рамках учебно-воспитательного процесса учреждений дополнительного образования детей (ДМШ, ДШИ).

Вступление.

Написанные со скромной целью – быть упражнениями для учеников – «Маленькие прелюдии и фуги» тем не менее, в полной мере отразили всю мощь баховского гения. Этот цикл чудеснейших миниатюр, органически воплощающий мир типичных образов композитора, далеко не так легок для исполнения, как кажется на  первый  взгляд. Трудность «Маленьких прелюдий» заключается в соединении поразительного лаконизма с емкостью содержания.

Как известно, прелюдии в XVII-XVIII веках по существу являлись вольными импровизациями органиста, который играл их в качестве вступления к хоралу, фуге или сюите. У И.С.Баха прелюдия становится самостоятельным жанром. Так возникли знаменитые хоральные прелюдии для органа, а также обе части рассматриваемых «Маленьких прелюдий». Каждая из этих прелюдий резко отличается по настроению, складу, фактурному изложению и развивает только один образ. Поэтому любой из них свойственно лишь однотипное мелодическое движение.

Маленькие прелюдии – настолько интересный цикл пьес, настолько велико его значение в развитии ученика, что каждая из пьес могла бы стать предметом обстоятельного разговора. По композиционным и фактурным признакам 12 прелюдий, составляющих I -ю часть сборника, можно разделить на три группы. 

Первую составляют пьесы с типично прелюдийной фактурой, основой которой является гармоническая фигурация. Все они начинаются характерной для И.С.Баха последовательностью: Т, S, D, Т. Таковы прелюдии: №1 C-dur, №3 c-moll, №5 d-moll.

Ко второй группе следует причислить прелюдии №2 C-dur, №7 e-moll и №8 F-dur. В них появляется имитация, следовательно, есть оформленная, более или менее завершенная тема. В третью группу входят прелюдии №4 D-dur, №9 F-dur, №12 a-moll – уже целиком построенные на имитации. Своеобразие образного строя, лаконизм формы этих миниатюр дают педагогу возможность для решения многообразных задач музыкально-слухового развития и пианистического воспитания ученика.

 

1. Значение этого произведения в творческом развитии ребенка.

Изучение Маленьких прелюдий И.С. Баха является обязательной частью полифонического репертуара, изучаемого в младших и средних классах ДМШ. Кроме того «Маленькие прелюдии и фуги» содержат в сравнении с «Нотной тетрадью» материал, который дает педагогу возможность познакомить ученика с характерными особенностями баховской фразировки, артикуляции, динамики, голосоведения, объяснить ему такие важнейшие понятия теории полифонии, как тема, противосложение, имитация, скрытое многоголосие и т.д. Приступая к изучению этой маленькой прелюдии, ребенок уже должен  владеть такими навыками  как певучее легато, ведение длинной фразировочной линией, т.е. иметь навыки  горизонтального  мышления.

Что приобретает ребенок в процессе работы над «Маленькой прелюдией» И.С.Баха? Отвечая на вопрос – можно выделить несколько направлений:

1. Осознание мотивного строения баховской мелодии.

2. Правильное интонационное и артикуляционное произнесение ямбических и хореических мотивов.

3. Умение соединять отдельные выразительные мотивы и фразы, не нарушая целостности произнесения темы, длинного мелодического построения.

4. Навыки  игры трехголосия в различной артикуляции, ритмике, инструментовке, фразировке, динамике.

2. Анализ музыкальной формы.

Форма этой пьесы  - старинная  двухчастная.  Каждая из 2-х ее частей обладает своими особенностями. Так, в 1-й части, (такты 1—10), певучая мелодия  2-х тактной темы построена на широкой интервалике аккордовых фигураций.  Она (певучая мелодия) представляет  мелодически завершенную тему – мягкую, задушевную, глубоко лирическую. После каданса (т.10)  наступает обычная смена  регистра, и  вторая часть начинается  в параллельном  мажоре  (т. 11).Здесь очень тонко (как бы в виде интермедии) переплетаются две новые мелодические линии. Трезвучная фигура начала каждой двутактовой фразы вступает имитационно. Повторяемость фраз обновляется путем перемещения голосов (такты 11- 16). В завершающем  прелюдию полном кадансе выпукло  звучит задержание (на секунду) и его разрешение в одноименную мажорную  тонику.

3. Методика работы над этим сочинением.    

Анализируя форму, тональный план, структуру построения фраз, сравнивая, отвечая на вопросы, пытаясь сделать выводы – ученик выполняет большую аналитическую работу, без  которой  невозможно  усвоение  закономерностей и свойств  музыкального  языка И.С. Баха.  Часто, если возникают проблемы, в работе помогает текст, совпадающий с ударениями слова-мотива, ритмом фразы, он помогает нахождению нужной интонации и артикуляции, охвату мотивного строения мелодии и даже поиску нужного игрового движения. Подтекстовки сочиняются либо самостоятельно детьми, либо с помощью педагога на уроке.

Певучая мелодия требует исполнения легато в обоих голосах, но  не очень слитного и вязкого, а как бы  расчлененного. Каждый звук «пропевается»  ясно, отчетливо, раздельно. Здесь нужно слышать смены гармоний внутри фразы. Дальше в длинной цепи мелодического движения восьмыми нотами в нижнем голосе (такты 3- 10) учащийся должен (по аналогии   с темой) ощутить  четыре двухтактных построения.    В них тема  вначале  повторяется полностью, а потом в обращенном изложении,  и в завершении  она  звучит в  соль  мажоре. Завершает  все  мелодия, лишь ритмически напоминающая  тему. В коде опять возвращается 3-х голосие, что требует особого внимания.

4. Украшения. 

Украшений в этой прелюдии всего  два: это «прайль-триллер» или неперечеркнутые морденты (такты 10 и 21). Исполняются с верхней вспомогательной ноты: в такте 10 от «си», а в такте 21 от «соль».

5. Трудные места.

С первого такта прелюдии  начинается 3-х голосие и если у ребенка это впервые, то необходимо  поучить это по голосам, разделив  2-а голоса между руками. Сложным моментом  здесь является три звена в противосложении, которые представляют собой три синкопированных, хореических мотива, с  задержаниями в верхнем голосе  с их запаздывающими разрешениями. Достаточно сложна кода. Она начинается насыщенным звучанием основных интонаций  темы в низком  регистре(3-й так от конца). Партия правой  руки обогащается сложным  полифоническим  моментом: двухголосием с речитативно произносимой триолью в верхнем голосе, которая звучит одновременно с дуолью. Сложность этого момента  успешно преодолевается при условии, если  учить двумя  руками контрастной  динамикой:  верхний голос - forte , нижний (левой) - piano. Можно посчитать каждую восьмую триоли как четверть.  Тогда  вторая восьмая  дуоли (ми) четко приходиться на счет « и» (после звука си). И. Браудо рекомендует rit., что, безусловно, поможет прослушать соединение  дуоли с триолью и благополучно решить проблему.

6. Артикуляция, динамика, темп, педализация.

Прелюдия  артикулируется  приемом восьмушки.   За исключением  противосложения в верхнем голосе (т. 3-6). Здесь интервальные мотивы артикулируются  как обычные  хореические мотивы: глубоко  и значительно пропетый  первый звук мотива залиговывается со вторым, нежным, тихим, плавно  уходящим вместе  с движением руки  вверх, которая  переносится  и глубоко  погружается на первую четверть  следующего мотива и т.д.       Далее следует имитация  в нижнем голосе, и ее   чрезмерное подчеркивание  нарушило бы основной порядок инструментовки.     

Динамика  прелюдии  контрастная. Она,  начинаясь с  piano, возрастает с каждым восходящим мотивом, приводя в такте  6  к  вершине -  кульминации всей  первой части.    Двухголосная  фактура в партии правой руки сопутствует выразительному исполнению  нижнего голоса. Для  усиления кульминации  или каданса Бах почти всегда сгущает  и  уплотняет полифоническую  ткань прибавлением дополнительных голосов, что надо понимать, как явное указание композитора увеличивать звучность. Этот прием  часто используется в инвенциях, и особенно в ХТК. В  прелюдии мы находим его в восходящей секвенции в верхних голосах (т.3-5) и в заключительном кадансе.

Темп:  tranguillo. У И. Браудо      = 84. У Келлера     =100. Но все же надо помнить о возможностях  ученика и темп координировать исходя  из характера прелюдии. 

Педализация  в Маленьких прелюдиях  И.С. Баха для детей 3-4 классов сложна.

Здесь можно обойтись без педали. 

7. Уровень сложности, соответствие  классу.

Маленькая  прелюдия  ми минор (первая тетрадь) – одна из интереснейших кантиленных  трехголосных  пьес. Она входит в репертуар учащихся 3-4 классов музыкальной школы.   

 

 

 

Список использованной литературы.

1. Н.Калинина «Клавирная музыка Баха в фортепианном классе». Издательство «Музыка». Ленинградское отделение 1974 г.  128 стр.

2. И. Браудо  «Об изучении клавирных сочинений Баха в музыкальной школе». Издание 2-е. Издательство «музыка».  Ленинградское отделение 1979г.  72 стр.

3. Б. Милич  «Воспитание ученика – пианиста». В 3 – 4 классах ДМШ. Киев «Музычна Украина» 1979 год.  64 стр.

Опубликовано: 28.12.2021