Традиционные методы обучения и возможности их применения в преподавании сольфеджио

Автор: Хабибуллова Алина Нязировна

Организация: МБУДО ДМШ № 16 им. О.Л. Лундстрема

Населенный пункт: Республика Татарстан, г. Казань

Содержание учебного предмета «Сольфеджио» и методика его преподавания переживают кризис и вынуждены доказывать свою многостороннюю эффективность. Один из главных вопросов преподавания сольфеджио сейчас состоит в том, чтобы сделать предмет интересным для детей, при этом не упрощая его.

Направленное на всестороннее развитие музыкального слуха, сольфеджио имеет следующие цели:

• профессиональная - воспитывать музыканта - исполнителя высокого класса
• социальная - воспитывать активного слушателя и любителя музыки.

 

Сольфеджио также имеет несколько самостоятельных, но при этом взаимосвязанных задач:

• развитие слуха
• выработка навыков пения
• изучение теории музыки
• освоение средств музыкального языка
• развитие музыкального мышления

 

С давних времен перед педагогами стоял вопрос, как при обучении музыке развивать музыкальное мышление учащегося. В разные века эта задача решалась по-разному, каждая эпоха выдвигала свои методы преподавания, которые сейчас стали в педагогическом процессе неотъемлемой частью, стали традиционными методами обучения. Рассмотрим некоторые из них:

1) Сообщающий метод и метод обучения на примерах,

Ещё с давних времен Аммоса Каменского в практику преподавания вошли два основных метода обучения, которые до сих пор не потеряли своего значения и до сих пор используются в музыкальной педагогике. Это сообщающий метод и метод обучения на примерах.

Основа сообщающего метода - передача знаний учащимся в готовом виде словесным путем. Если на уроке сольфеджио педагог, проходя, например, мажорную гамму, подробно объясняет её строение, выписав её на доске, а затем, проиграв её на фортепиано, требует от учащихся, чтобы они её спели, то он работает сообщающим методом. Такое объяснение будет понятно и доступно далеко не всем учащимся, а только тем, у кого преобладает логическое мышление.

Нужно также отметить, что у детей, обучающихся в младших классах музыкальной школы, как правило, образное мышление преобладает над логическим. Согласно психологической теории о стадиальном развитии детского интеллекта швейцарского психолога Жана Пиаже, логическое мышление складывается только к 11-12 годам. Следовательно, для младших учеников нужен другой подход, другой метод.

2) другой традиционный метод — это метод подражания: разучивание с детьми песен или каких-то элементов музыкальной речи по слуху, когда педагог просит детей подражать своему пению или игре, заранее давая им образец их исполнения.

Метод обучения на примерах опирается на образное мышление учащихся. При образном мышлении человек интуитивно находит и запоминает в них какие-то наиболее яркие, запоминающиеся моменты – «информативные фрагменты». Например, при слушании нескольких образцов звучания какого-либо вида гаммы, мелодического движения или интервала, аккорда, мы даем возможность учащимся интуитивно уловить эти «информативные фрагменты», по которым можно узнать затем данный музыкальный элемент.

Метод подражания подходит для начального музыкального обучения. Более сложные приёмы этого метода могут быть использованы для работы с теми учащимися, у которых преобладает образное, а не логическое мышление.

3) Сенсорно-моторный метод обучения - основа развития музыкального мышления.

В старших классах музыкальной школы наибольшую трудность на уроках сольфеджио вызывают два вида работы: музыкальный диктант и чтение с листа. Для успешного их выполнения необходимо развитие именно всестороннего музыкального мышления, одновременное сочетание образного и логического мышления в применении к звучащему музыкальному материалу. Отсюда встает вопрос о поисках такого метода, который позволяет уже с самых ранних шагов музыкального воспитания развивать образное и логическое мышления. Причем, последнее - не на словесном, а на музыкальном материале, который будет доступен детям определенного возраста.

Такой метод существует давно – это сенсорно-моторный метод обучения. Этот метод развивает образное мышление ребенка. Частое использование музыкальных пособий позволяет учащимся уловить те самые "информативные фрагменты», которые играют такую большую роль в образном мышлении. Причем на первых порах обучения звучащее и зримое неотделимо (в подражательном пении звучание песни не связано с её записью).

Игровые формы помогают детям понять, как соотносятся взаимосвязанные между собой звуки и ноты, уловить свойственные музыке закономерности. В игре начинает развиваться логическая сторона музыкального мышления детей, причем, она связана не со словесным объяснением музыкальных закономерностей, а с непосредственным общением со звуковым материалом.

Все приемы  музыкально-педагогических систем всегда сводились к переводу абстрактных звуковых представлений во что-то более конкретное и наглядное: в релятивной системе - это ручные знаки или схема-чертеж; в болгарской столбице – движение рук и туловища.

В сенсорно-моторном методе дети с самых первых шагов обучения имеют дело с чисто музыкальным материалом: звуками, длительностями, нотами. Задача последующих лет обучения – накопление новых знаний, расширение их объема на том прочном фундаменте, который был заложен с первых лет обучения.

Сольфеджио сейчас – это практический способ воспитания и обучения через искусство и творчество. Оно остается прикладным предметом музыкально- теоретического цикла. Однако, новая эпоха требует от этого предмета способности быть многосторонне применимым. Важно, чтобы любой ученик, приходящий на урок сольфеджио, понимал, что именно на этих занятиях он приобретет навыки быстрой концентрации внимания, разовьет свою память и ассоциативную базу. То есть, все то, что пригодится в самых разных областях его будущей деятельности, независимо от того, станет он профессиональным музыкантом или нет. Для этого сольфеджио в XXI веке надо преподавать так, чтобы на деле убедить ученика в поистине удивительных возможностях этого предмета.

Опубликовано: 01.06.2023