Роль занятий пением в успешной социализации детей с детским церебральным параличом

Автор: Щербакова Светлана Сергеевна

Организация: МБУДО ДШИ им. Г.Г. Галынина

Населенный пункт: Тульская область, г. Тула

Введение

Значение музыки и, в том числе, пения в развитии детей и коррекции различных, имеющихся у них нарушений подчёркивается в работах многих специалистов, разрабатывающих вопросы педагогической помощи детям с детским церебральным параличом[8]. Опираясь на учение Л. С. Выготского о том, что дети с проблемами развития развиваются по тем же законам[4], для снятия мышечного напряжения наряду с ритмопластикой и релаксацией считаем необходимым использовать музыку. Музыка благотворно сказывается на развитии речи, влияет на эмоциональный статус, способствует развитию образного мышления, воображения.

Вместе с тем, до настоящего времени не разработана методика музыкального воспитания детей с ДЦП, учитывающая особенности физического и психического развития таких детей. В специальной литературе вопросы организации и содержания музыкальных занятий с такими детьми остаются нераскрытыми.

В то же время музыка является важным средством профилактики и коррекции целого ряда нарушений. Использование музыки с лечебными и коррекционными целями выделилось в отдельное направление в медицине, психологии и специальной педагогике,  и получило название «музыкотерапия»[9].

Музыкотерапия по определению С.В.Шуршарджана, – это психо-терапевческий метод, использующий музыку в качестве лечебного средства[8].

Особая ценность этого метода заключается в том, что (в отличие от многих других методов воздействия) занятия музыкой почти всегда служат источником положительных эмоций, вызывают у ребёнка интерес к занятиям и стремление к взаимодействию со взрослым.

Выбор именно этой темы для своей работы обусловлен тем, что в своей педагогической практике обучения детей  хоровому пению  и в постановке голоса (сольное пение)  имею возможность работать с ребенком с ДЦП.

 

ДЦП – причины и особенности.

ДЦП – это  заболевание ЦНС (центральной нервной системы) при ведущем поражении опорно-двигательного аппарата. Эти больные относятся к группе инвалидов, т. к. это неизлечимое заболевание. Нарушения в работе головного мозга на сегодняшний день не исправляются, а ранняя терапия, ежедневная коррекционная работа значительно облегчают жизнь ребенка. 89 %  детей с нарушениями ОДА страдают именно ДЦП.  ДЦП – термин, объединяющий  группу хронических не прогрессирующих симптомокомплексов двигательных нарушений, вторичных по отношению  к поражениям или аномалиям головного мозга, возникающем в перинатальном (околородовом) периоде. При ДЦП  у ребенка повреждены многие центры головного мозга, что сопровождается интеллектуальными и речевыми нарушениями. Причинами ДЦП ребенка  может быть «ядерная желтуха», при которой происходит интоксикация головного мозга ребенка, а также острые или хронические заболевания матери: сахарный диабет, гипертония, порок сердца, инфекционные заболевания (краснуха), несовместимость крови матери и плода и другие причины.

Примерно у 30 – 50 % людей с ДЦП наблюдается нарушение интеллекта. ДЦП может включать расстройства походки, нарушения речи, частые падения, отставание в моторном и психическом развитии, нарушения слуха (тугоухость или глухота) и зрения, косоглазие, нарушения желудочно-кишечного тракта, недержание мочи, и т. д. В 35  % детей с ДЦП имеют нормальный интеллект и способны к обучению, у 33 % нарушение интеллекта выражено в легкой степени. В РФ ДЦП встречается с частотой 2,5 – 6 на 1000 детей, среди недоношенных детей статистика в 10 раз увеличивается. 40 - 50 % детей с ДЦП появились на свет в результате преждевременных родов. ДЦП возникает в результате воздействия на ЦНС ребенка повреждающих факторов, обуславливающих  неправильное развитие или гибель отдельных участков головного мозга, тех его участков, которые отвечают за поддержание равновесия и обеспечивают двигательные рефлекторные механизмы. Наиболее тяжелой формой ДЦП является двойная гемиплегия, при которой поражены обои полушария мозга, при которой ребенок не может стоять, сидеть, держать голову. Этиологическими факторами являются  патология беременности, инфекции, соматические заболевания матери (пороки сердца, травмы  и пр.). ДЦП относится к неизлечимой  патологии, но реабилитационные мероприятия могут развить доступные ребенку моторные, интеллектуальные и речевые навыки. Основу лечения составляют ЛФК и массаж. [3]

Большинство детей с ДЦП имеют речевые нарушения в форме дизартрии, в структуру которой входят нарушения звукопроизношения, дыхания, голосообразования и просодики, т.е. высоты, силы, тембра голоса, темпа и ритма речи, расстановки пауз и логических акцентов. Это делает речь безэмоциональной, нечёткой, порой мало понятной для окружающих.

Значение пения в развитии детей с ДЦП.

Многие специалисты, которые занимались во­просами педагогической помощи детям с ДЦП, подчеркивают в своих работах значение пения в развитии и коррекции различных нарушений.

Пение

– самый доступный и любимый вид творчества детей. К нему проявляется интерес с раннего возраста. В то же время оно является важным средством профилактики и коррекции целого ряда нарушений. [1]

Занятия пением почти всегда служат источником положительных эмоций, вызывая у ребенка интерес и стремление к взаимодействию со взрослыми.

С древних времен жрецы, врачи, философы, педагоги использовали вокалотерапию для исцеления души и тела. Самая древняя притча, упоминающая о лечебном свойстве пения, представлена в Ветхом Завете. В ней говорится, что царь Давид своим пением и игрой на арфе излечил библейского царя Саула от нервной депрессии.В Древнем Египте с помощью хорового пения лечили от бессонницы.

Аристотель утверждал, что пение нужно использовать не для одной-единственной, но для многих полезных целей, а именно: для образования, для очищения и приближения к наивысшей форме жизни, для раскрепощения и отдыха от напряжения.

На Руси с помощью пения издревле осуществлялось лечение больных (больного сажали в людской круг и водили вокруг него хороводы). С глубокой старины до нас дошли монотонные, тихие напевы колыбельных песен, которыми матери убаюкивали своих детей.

Благотворное влияние или даже оздоравливающее действие пения с успехом используют при лечении и в наши дни. Многие педагоги в своих теоретических трудах подчеркивают воспитательное воздействие пения на людей. Обращалось внимание на влияния пения на развитие интеллекта, памяти, внимания, воображения, воли, на эстетические чувства и даже физическое развитие. [2]

Личный опыт и наблюдения.

В моём классе три года назад появился ребенок с диагнозом ДЦП. На тот момент Камилле было 8 лет. Первые занятия выявили у ребёнка уровень музыкальных способностей выше среднего. Однако я быстро поняла, что будет нелегко. В исполнении вокальных упражнений слышалась интонационная и ритмическая чуткость, но отсутствовала кантилена, не было навыков певческого дыхания, подачи звука, артикуляции. Речь Камиллы затруднена, слегка медленна, были слышны небольшие дефекты произнесения шипящих звуков. Ребёнок общался с педагогом, чувствуя смущение, девочка не смотрела в лицо педагогу, отводила взгляд, наблюдалась зажатость в шейно-грудном отделе позвоночника. Зажим был во всём корпусе ребёнка: девочка стояла напряженно, не могла прямо держать голову, опустить (расслабить) челюсть, а ведь это очень важно при пении! Я почувствовала напряжение голосовых связок: пение крикливое, ломаное. Но радовала память Камиллы и её желание работать! Девочка позитивно была настроена на занятие, в её поведении чувствовался интерес к вокальному творчеству.

Мною был составлен индивидуальный образовательный маршрут, установлен режим занятий: один - два раза в неделю (один раз в неделю по чёткому расписанию, второй раз – в зависимости от временных возможностей ребенка), то есть приблизительно шесть раз в месяц.

Я поняла, что нужно её расслаблять. На наших занятиях прочно поселился юмор. Я общалась с Камиллой искренне и доброжелательно, часто шутила, и Камилла всегда незамедлительно реагировала. Мы много разговаривали, я интересовалась её учебой, она с удовольствием рассказывала. Я поняла, что девочка психологически устойчивая, «открытая», и началась интересная и результативная работа!

Далее в своей работе мне хотелось бы поделиться теми выводами и наработками, сделанными в процессе обучения Камиллы.

Осваивая основные навыки пения, дети с ограниченными возможностями легче смогут почувствовать и осознать в своей речи характеристики, которые являются общими для речи и музыки – интонацию, ритм, паузы и др. Основными навыками пения являются свободное, удобное дыхание, расслабленность и удобство голосового аппарата, естественный резонанс, удобство артикуляции, четкая дикция.

Дыхание. Нарушение дыхания у детей с ДЦП может выражаться в недостаточном объеме вдыхаемого воздуха перед началом речевого высказывания, укороченном речевом выдохе. Певческое дыхание, как и речевое, состоит из трех стадий: вдох, задержка набранного воздуха, плавный выдох.[5]

Расслабленность и удобство голосового аппарата. Большинству детей с ДЦП присуще мышечное напряжение. Приобретение навыков снятия зажимов гортани, раскрепощения нижней челюсти, снятие напряжения языка, мягкого неба, глотки на занятиях пением будут способствовать ослаблению напряжения речевого аппарата и в процессе речи.

Естественный резонанс формирует конечные характеристики нашего голоса. Вибрация голосовых связок порождает звук, который проходя через резонаторные полости, обогащается обертонами, делая тембр нашего голоса неповторимым.

Артикуляция (лат. articulatio — расчленять, членораздельно) — рабо­та органов речи (губ, языка, мягкого неба, голосовых связок), необхо­димая для произнесения известного звука речи.

Дикция (лат. dictio – произнесение) – произношение, степень отчетливости, ясности и чистоты в произнесении слов, слогов и звуков в разговоре, пении. Она необходима для лучшего восприятия речи. Четкая дикция — непременное условие успешного выс­тупления на сцене артиста. А работа над артикуляцией для вокалиста имеет особое значение, потому что влияет на силу голоса, его подачу и качество звучания. В то же время развитие артикуляции и четкой дикции на занятиях пением улучшают и речь ребенка, облегчая его общение с окружающими людьми.

Упражнения для развития основных навыков пения описаны многими педагогами по вокалу. В работе следует подбирать упражнения так, чтобы они интересовали учащихся. Можно включить в занятия упражнения дыхательной гимнастики по методике А.Н. Стрельниковой. Помимо упражнений на развития основных навыков пения, изучения песен следует включить в занятия и мимические упражнения.

Обучая пению необходимо следовать принципам: учета индивидуальных особенностей учащихся, постепенности и последовательности, систематичности, связи с практикой, единства художественного и технического развития.[7]

Обучение пению детей с ДЦП может проходить так же, как и обучение обычных детей, но с поправкой на их физиологические и психологические особенности. Занятия с детьми проходят по намеченным ранее путям, если у них была предварительная подготовка, или вокальные навыки начинают развивать с самого начала обучения.

Режим голоса имеет большое значение, так как бережное обращение с голосом способствует его успокоению, появлению новой тембральной окраски, появлению ровности звучания.

Певческий репертуар следует подбирать так, чтобы он отвечал слуховым, голосовым данным ученика, а также его возрасту, физиологическим возможностям и чертам характера, чтобы песня вызывала интерес, эмоциональный отклик и желание петь.

Работа над разучиванием песни начинается с того, что песню необходимо несколько раз прослушать, определить ее характер, настроение, вокальные нюансы. Затем начинается работа над текстом, для этого слова песни необходимо выписать в тетрадь или напечатать, разделяя на строчки по музыкальным фразам, выделяя куплеты и припевы. Текст необходимо читать с выражением - сначала в медленном темпе, а затем в более быстром. Далее разучивается мелодия на любую удобную гласную или слог под аккомпанемент. После этого можно соединить мелодию с текстом.  Над сложными местами рекомендуется поработать отдельно. Когда учащийся начинает исполнять произведение легко и непринужденно, можно переходить к пению под аккомпанемент. Можно записать исполнение песни для того, чтобы ребенок мог услышать собственное исполнение со стороны. Затем необходимо поработать над сценическим образом, продумав поведение на сцене, выражение лица, костюм исполнителя. Это необходимо для успешного выступления, для создания положительного эмоционального фона.

 

Вывод

Пение отвечает интересам современных детей и подростков. Интерес является стимулом, благодаря которому развивается музыкальная наблюдательность, активнее работает воображение, восприятие, внимание, сосредоточенность, что может способствовать духовному становлению личности, художественному развитию ребенка с ограниченными возможностями, оказать лечебное воздействие, помочь скорректировать речевые нарушения, послужить источником положительных эмоций. Занятия пением могут помочь подросткам с ДЦП почувствовать себя социально принятыми и способными к самореализации.

В настоящее время созданы благотворительные фонды помощи больным детям с онкологическими заболеваниями, фонд помощи детям с синдромом Дауна, с расстройствами аутического спектра, детям с ДЦП и другие. Фондами («Движение вверх»,  «Адели»,  «Подарок ангелу», «Добросердие», «Шаг вместе»)  оказывается адресная помощь в закупке медикаментов и технического оборудования, юридическая помощь, на предоставление возможности использовать дельфинотерапию и другая помощь.  По  программе «Птица счастья» проводится сбор средств на организацию развлекательно-образовательного досуга детей-инвалидов.[3]

 

 

 

Литература

1. Алексеева Е.А. Пение в системе музыкального воспитания детей с ДЦП // Е.А. Алексеева / Коррекционная педагогика. 2005. № 1. С. 55-58.

2. Алексеева Е.А. Рекомендации к использованию вокалотерапии в комплексе коррекционно-педагогической работе с детьми с детским церебральным параличом // Е.А. Алексеева // Коррекционная педагогика.  2004. № 1. С. 47-52.

3. Прокопец О. Н. Психолого-педагогические особенности работы с инвалидами  и детьми с ограниченными возможностями здоровья. Учебно-методическое пособие. 2 редакция. -  Тула, АНО ДПО «Академия профессионального развития». – 2019. – C.56.

4. Выготский Л. С., Лурия А. Р. «Этюды по истории поведения»М.;Педагогика – Пресс, 1993. с.224.

5. Грудинина Е.В. Эстетическое воспитание как средство социальной реабилитации детей с особенностями развития // Грудинина Е.В., Гречан Е.Г.,  Симонова А.Н.; под общ. ред. Грудининой Е.В. Улан-Удэ. 2002. 55с.  Электрон. ст.- Режим доступа к ст.: http://unesco.edusite.ru/book/aesthetic_education.pdf

6. Дикаева Е.С. Обучение детей с особыми образовательными потребностями // Е.С. Дикаева // Искусство и образование. 2007. № 1. С. 31-39.

7. Дмитриев Л.Б. Основы вокальной методики // Л.Б. Дмитриев. Музыка. М.  2000. 368с.

8. Шушарджан С. В. Музыкатерапия и резервы человеческого организма.-М.,АОЗТ Антидор,1998

9. Ченская Ж.В. Методическая разработка « Индивидуальное развитие ребёнка с ДЦП средствами музыкальной деятельности»

Опубликовано: 29.03.2025