Работа над постановкой рук с начинающими пианистами

Автор: Иванова Елена Анатольевна

Организация: МБУДО ДШИ № 16 им. О.Л. Лундстрема

Населенный пункт: Республика Татарстан, г. Казань

Введение

Начальный период обучения игре на фортепиано – это фундамент закладывания пианистических навыков, от которого зависит процесс дальнейшего развития ученика.

От того, каким образом был проведен данный этап работы, зависит все последующее становление юного пианиста, и недостатки в ней могут сказаться через годы. Начальный этап обучения один из наиболее ответственных.

Первые шаги в музыке, первые прикосновения, впечатления ребенка, влияют на все его последующее отношение к музыке, инструменту, занятиям. Это фундаментальная опора для всего последующего музыкального обучения за фортепиано. Увлечь, заразить ребенка желанием овладеть языком музыки – главнейшая из первоначальных задач педагога. Занятия необходимо сделать любимыми и интересными. Именно поэтому в работе над постановкой руки педагог должен использовать множество игровых и художественных приемов, способных превратить работу над развитием техники в увлекательный творческий процесс. Этому должно сопутствовать все, что будит воображение ребенка: тесты знакомых ему песенок, рисунки, рассказы педагога, сопровождающие игру. Все это поможет найти правильный образ, и нужные движения рук. Педагог на данном этапе должен быть внимателен и учтив к особенностям ребенка. Нельзя надеяться, что ребенок полюбит музыку, если ему не стала близка личность педагога.

Особое внимание в начале обучения важно уделять процессу постановки рук и занятию упражнениями. Постановка руки ребенка предполагает организованность, собранность и упругость мышц (кисти, пальцев, предплечья, плеча) и позволяет свободно управлять движениями на клавиатуре. При работе над постановкой руки ребенка, внимание педагога должно быть направлено на одновременное воспитание у ребенка фортепианных приемов двух типов: широких и свободных (но обязательно организованных, а не безвольных) движений всей рукой и пальцевых движений в пределах естественной пятипальцевой позиции, которая должна быть освоена как первичная основа фортепианной техники.

Организация кисти

При игре на фортепиано кисть пианиста должна иметь округлую, куполообразную форму: все суставы видны, не прогибаются внутрь купола. Многие педагоги, организовывая кисть, советуют детям представить, что они держат яблоко. Данная ассоциация действительно помогает кисти приобрести нужную форму. Однако необходимость «держать» яблоко иногда может привести к чрезмерному напряжению мышц и зажатости. Учитывая возможность применения в некоторых случаях и данного метода, рекомендуется использовать, также иной вариант организации кисти, предлагаемый Л. Баренбоймом. Естественно свободная кисть имеет округлую форму и соответствует пианистическим требованиям се организации. В этом можно убедиться, глядя на кисть руки, свободно висящей вдоль корпуса: пальцы полусогнуты, не напряжены, не сжаты кисть имеет пианистически правильную форму.

«Барабанщик»

Цель этого упражнения – создать у ученика зрительное представление о правильной форме кисти.

Ученик садится за стол, руки ( левая, а затем правая) лежат на столе от локтя до кисти: локти слегка отведены от корпуса, пальцы сводной кисти округлены и касаются поверхности стола «подушечками». Выстукиваем попеременно каждой рукой ритм стиха всеми пятью пальцами. Например: «Весна, весна, В легком платьице она».

Так как кисть в этом упражнении расслаблена, у учащихся часто возникает ощущения пружинности свода, поэтому необходимо продолжить это упражнение простукивая ритм стиха парами пальцев, т.е. всеми пальцами по очереди в соединении с первым 1-2, 1-3, 1-4, 1-5.

Первый палец, как бы противостоящий каждому из играющих с ним пальцев, помогает ощутить свод как пружинистую арку. Упражнение можно выполнять постоянной аппликатурой или изменять её. Например:

Вес – на, вес – на

1 – 5 1 – 5 1 – 5 1 – 5

Лев. Пр. лев. Пр.р.

В лег – ком пла – тьи – це о – на

1 -2 1 – 2 1 – 3 1 -3 1 – 4 1 – 5 – пр.р.

Выполнять это упражнение в 3–х вариантах последовательно (всеми пальцами вместе, парами, затем отдельно каждым), мы достигаем нескольких целей: определяется правильное положение локтя, форма кисти, создается ощущение свода, тренируется самостоятельное движение запястья.

Переносим это упражнение на фортепиано и оно приобретает иную форму и изменяет название.

«Бабочка»

а) Рука плавно поднимается и кладется на пюпитр, пальцы свободно раскрыты: бабочка расправила крылья и греется на солнышке.

б) Рука плавно поднимается и опускается на черную клавишу, на 3 палец. Остальные пальчики слегка собираются. Бабочка села на веточку и собрала крылышки. Бабочка тонкая, легкая, поэтому звук слышим тихий, нежный

 

Воспитание цепкости пальцев.

Для формирования у маленького пианиста правильного звукоизвлечения, необходимо с ранних уроков уделять внимание цепкости пальцев. Эта проблема всегда должна быть во внимании и первоочередности у преподавателя.
Как показывает практика, эта задача одна из сложных моментов в организации пианистического аппарата у начинающих пианистов. Поэтому воспитанию цепкости и чуткости концов пальцев (ногтевых фаланг) нужно уделять внимание с первых уроков. Обычно, чтобы избежать скованности, зажатости пианиста с первых шагов приучают к свободным широким движениям всей руки от плеча. Таким образом. первые пианистические движения связаны с извлечением отдельных звуков, то есть с различными видами игры non legato.

При переходе к игре легато учащиеся часто прибегают к формальному соединению звуков не цепкими, слегка поднимающимися пальцами. Отсутствие цепкости пальцев закрепляется в практике игры на инструменте и превращается в пианистический дефект: громкая звучность достигается давлением на пальцы, что снижает их беглость, пиано же становится неозвученным, поверхностным. При игре на фортепиано пальцы выполняют как бы «речевые» функции. Поэтому воспитание столь важного пианистического навыка, как способ прикосновения ногтевой фаланги пальца ко «дну» клавиатуры (а ведь многие учащиеся ассоциируют звучание с не звучащей поверхностью клавиши), необходимо развивать с первых уроков игры на фортепиано.

Начальное упражнение для выработки ощущения цепкости пальцев ученик выполняет стоя у стола. Педагог рассказывает историю о том, как десять братьев десять пальцев, пришли в гости к своей тете и хором поздоровались. Вышло так громко, что тетя испугалась. Тогда братья решили, что придя в гости, все будут только молча кланяться, а двое с одинаковыми именами – «вторые» или «четвертые» от имени всех вслух поздороваются.

Сначала нужно показать ученику, как правильно выполнить это упражнение игру. «Братья приготовились к поклону» обе кисти поднимаются, предплечье же лежит на столе. Затем кисти снова 8 опускаются в первоначальное положение («поклон»). Далее, по выбору педагога или ученика, любая пара одноименных пальцев (вторые, третьи, пятые) обеих рук «произносят приветствие»: ногтевые фаланги делают

цепляющее движение, при котором сустав ногтевой фаланги образует тупой угол, но палец с места не соскальзывает.

После того, как упражнение два, три раза выполнено на столе, оно переносится на инструмент. В этом упражнении можно предъявлять различные требования к качеству туше: апеллировать то к цепкому, то к чуткому (нащупывающему) прикосновению. В этом случае ногтевая фаланга совершает очень цепкое движение: «подушечка» плотно прижимается ко дну клавиши и делает активно-цепляющее движение. Педагогу же необходимо следить за тем, чтобы активность ногтевой фаланги не подменялась давлением руки на пальцы.

Организация движений первого пальца

Серьезные трудности в пианистическом аппарате представляет организация движений первого пальца, от неправильных действий которого возникает целый ряд пианистических недостатков. Технические неудобства, связанные с первым пальцем объясняются тем, что при естественном положении и действиях рук первый палец как бы противостоит остальным пальцам и его движения направлены встречно. То есть, сравнивая движение первого и остальных пальцев, можно сказать, что они работают в разных направлениях – навстречу друг другу.

У пианиста же играют все пять пальцев, причем в одной плоскости, что неудобно, неестественно для первого пальца. Кроме того, в бытовых движениях первый палец выполняет роль опоры, ему свойственны силовые движения – короткий, сильный, наиболее прочно связанный с рукой через 9 запястье и отсюда малоподвижный палец. Привычные в бытовых движениях опорность и малоподвижность первого пальца в фортепианной игре создают ряд неудобств. Часто учащиеся, не зная, как обращаться при пятипальцевой игре с неудобным первым пальцем, прижимают его к пясти, прячут под ладонь, отводят от пясти и держат перпендикулярно остальным пальцам. Плохо чувствуют ту часть «подушечки», которой первый палец должен играть (она сбоку) и кладут его на клавишу полностью, всей длиной. При исполнении первый палец держат жестко, поэтому при «подкладывании» первого пальца поднимается запястье, чтобы переместить его на соответствующую клавишу. При «перекладывании» разворачивается вся рука для перемещения через первый палец.

Все сказанное говорит о том, что организация движений первого пальца требует особого внимания. Одной из основных методических задач в организации первого пальца является необходимость сразу же создать у ученика впечатление о нем как о сильном, длинном, подвижном. Малоподвижный в быту первый палец обладает довольно большими двигательными ресурсами. Играющий первый палец состоит не из трех фаланг, как остальные, а из двух, т.е. играя, он становится более коротким. Но в свободных движениях положение первого пальца сбоку от пясти позволяет использовать и пястную фалангу.

Вторая задача – научить начинающего пианиста хорошо владеть концом первого пальца (ногтевой фалангой): играть цепко боковой частью «подушечки». Первому пальцу по сравнению с другими нужно уделять больше внимания – следить за ним постоянно. Главное условие: при «подкладывании» первый палец берет необходимую клавишу без вспомогательных движений кисти и запястья. Необходимо следить, чтобы первый палец после извлечения звука сразу же был подведен под играющий вслед за ним палец – «подпольщик, выполнив задание, прячется».

Организация движений запястья

Сустав запястья или запястье, именуемое в педагогической практике «кистью», является важнейшей по своей универсальности частью пианистического аппарата, выполняющей многообразные функции. Оно является проводником разнообразных движений, идущих от пальцев к вышележащим частям руки и в обратном направлении. Запястье изменяет, направляет, корректирует эти движения, выполняя, кроме того, множество самостоятельных функций. Его можно назвать «дыхательным аппаратом» руки. Поэтому попытки «установить» запястье, придать ему только высокое, низкое или среднее положение создает фиксацию сустава запястья, нарушающую кровообращение и приводящую обычно к зажатости не только запястья, но и других частей руки – рука перестает «дышать». Начинающего пианиста необходимо сразу же вооружить всеми основными формами движения запястья в виде элементарных упражнений. Это упражнения на активные и пассивные движения, которые делятся на вертикальные, горизонтальные и вращательные.

Выполним «дыхательное упражнение». Кисть ставится или на второй, третий и четвертый пальцы одновременно, или только на третий палец. Предлагается задание – «подышать рукой»: движение запястья вверх (очень высокое положение) – это вдох, вниз – выдох. Обычно дети пытаются подменять движение запястья движением всей руки. Если после повторного показа и объяснения ребенок продолжает движение всей рукой, то педагог должен слегка придержать локоть ученика в низком положении (ближе к корпусу) во время следующей попытки. Лишенный возможности поднимать локоть, ученик выполняет «дыхательное упражнение» запястьем. Детям всегда легче удаются движения запястья вниз: оно с трудом поднимается и легко опускается в самое нижнее положение – «провисает». В этом случае ученику предлагается делать «большой глубокий вдох» и «маленький выдох». Чтобы установить нижнее положение, педагог во время выполнения «выдоха» подставляет под запястье ученика палец, не давая возможности опустить его слишком низко. Найденную (ручным способом) «глубину выдоха» нужно закрепить на уроке и без помощи педагога, чтобы убедиться, что домашняя работа будет выполнена правильно.

Из описанного упражнения легко формируется первый пианистический навык – облегченное нон легато, который называется «Игра на выдохе». «Вдох» запястьем следует сделать над клавиатурой (пассивное положение), «выдох» же – на клавише (активное движение легкого вдавливания). Исполнять это упражнение следует всеми пальцами поочередно и поначалу каждой рукой отдельно. Одновременно следует ввести противоположное по направлению вертикальное движение запястья – стаккато толчком, при котором запястье делает «рессорное» движение вверх. Этот пианистический навык имеет особое значение, так как после резкого, пружинистого толчка рука автоматически расслабляется.

Методика выполнения движения толчка состоит из двух фаз. Первая фаза – подготовка: чтобы оттолкнуться, необходимо приблизиться к предмету, от которого следует отталкиваться. Если упражнение исполняется на инструменте, то достаточно прикоснуться к поверхности клавиши – до дна клавиатуры остается расстояние, достаточное для толчка. Кисть принимает несколько заниженное положение (пассивная позиция) – приготовились к толчку. Затем палец резким движением отталкивается от дна клавиши, а запястье одновременно резко поднимается вверх, выполняя роль рессоры. Рука взлетает и перемещается вправо или влево. Упражнение выполняется сначала третьим пальцем, затем всеми другими по очереди. Исполнение упражнения двумя пальцами, особенно первым и третьим или третьим и пятым, не рекомендуется на начальной стадии его освоения. Указанная аппликатура разворачивает кисть к первому или пятому пальцам, что несколько сковывает, затрудняет рессорное движение запястья. Для исполнения упражнения двумя пальцами можно выбрать второй и четвертый, но только в случае, когда знание клавиатуры автоматизировано. Иначе момент «приземления» на терцию может вызвать затруднение и лишить полетное движение свободы. Двумя пальцами одной руки педагог держит ногтевую фалангу третьего пальца ученика, двумя пальцами другой руки – окольцовывает запястье. Сначала кисть приводится в подготовительное положение – запястье несколько занижено. Затем педагог, действуя одновременно двумя руками, осуществляет толчок ногтевой фалангой третьего пальца в сочетании с резким поднятием запястья ученика. При этом внимание ученика фиксируется на одновременности этих движений. Толчок пальцем дети воспринимают быстро. Резкий подъем запястья – значительно труднее. При неподвижном же запястье невозможно выполнить стаккато толчком – пальцы не отрываются от клавиш. Сложна и одновременность указанных движений, поэтому для достижения целостности движения целесообразно придать ему игровое обоснование.

Горизонтальные движения запястьем или движения в плоскости. Владение такой формой движения запястья пианисту необходимо для достижения ровности звучания в гаммах, пассажах, коротких арпеджио и иных «общих формах движения» в тесном или широком расположении при необходимости избежать акцентов.

Третий палец ставится на любую белую клавишу, затем кисть с помощью запястья совершает повороты вправо и влево до отказа. Чтобы избежать вспомогательных вертикальных движений (создающих впоследствии нежелательные акценты) и подмены движения запястья работой всей руки, педагог может корректировать исполнение упражнения «ручным способом». Одна рука педагога придерживает локоть ученика, не давая ему возможности разворачиваться вместе с запястьем. Выпрямленная кисть другой руки держится как плоскость над кистью ученика довольно близко. Ставится игровое условие: работать рулем так, чтобы не касаться ладони педагога. Таким образом, создаются условия, при которых ученик должен двигать запястье вправо и влево только по горизонтали и без помощи вышележащих частей руки. Такие движения в практике часто называют 12 «боковыми движениями запястья». Известно, что движения запястья к первому пальцу легче для ученика, так как в быту они встречаются чаще, благодаря силовым функциям первого пальца. Движения же в сторону пятого пальца – сложнее. Их-то ученик и пытается подменить движением локтя от корпуса. Передать ощущение этого движения также можно с помощью рук педагога. Если взять ребенка за кисть и слегка нажать на запястье у первого пальца, то ученик убедится, что запястье – послушный руль и хорошо разворачивается и в сторону пятого пальца. Условия игры в том и заключаются, чтобы руль мог поворачиваться в обе стороны, иначе будем ехать только вправо или влево. Вращательные движения запястья. Вращательные движения запястья в качестве игрового приема не нужны в первый год обучения. Но пианистический аппарат ученика должен получить разнообразную «двигательную информацию». Кроме того, в применении «весовой динамики», описанной ниже, вращательное движение используется хотя и не в целостном, а частичном виде. Запястье выполняет небольшие дугообразные движения, а они – из категории вращательных.

Навыки пальцевой игры

Навыки пальцевой игры включают в себя четыре основных вида туше: это «цепкость», «ударность», «щипок», «тычок».

Три из перечисленных видов могут быть освоены в первый год обучения пианиста. Звукоизвлечение «тычком», как более сложный вид движения

следует отнести ко второму году обучения Ударность. Самостоятельность пальцевых действий будущая мелкая техника пассажная и позиционная представляется одним из самых сложных навыков для первоклассников. Однако необходимость изучения основ пальцевой техники очевидна. Если ученик с самого начала не осознает самостоятельности двигательных возможностей пальцев, то усвоит другое: пальцам нужно помогать и вместо них или вместе с ними должны действовать другие части руки, что является серьезной помехой в развитии пальцевой техники (отсутствие беглости, тяжелый звук, «тряска» запястья, зажатость). Поэтому, понимая всю сложность овладения навыком пальцевой игры, постараемся поэтапно ввести его в пианистический арсенал первоклассника. Первое подготовительное упражнение посвящено созданию ощущения самостоятельности движения пальцев. Юный пианист учится передвигаться по столу любыми парами пальцев, как ходит цапля высоко и важно поднимая длинные ноги. Второе подготовительное упражнение служит созданию ощущения расчлененности игрового аппарата: свободная тяжесть плеча, слегка поддерживаемое предплечье, легкая кисть, самостоятельно двигающиеся пальцы. Учитывая комплексную сложность действий руки, упражнение включает несколько этапов.

1. Ученик кладет основание ладони на раму клавиатуры: для свободы вышележащих частей руки вначале необходима опора. В этом положении производятся легкие «барабанящие» удары пальцев по клавишам.
2. Упражнение снова повторяется, но основание ладони кладется на белые клавиши так, чтобы они не звучали, а это подразумевает легкое поддерживание предплечья.
3. Упражнение повторяется в третий раз, но уже без всякой опоры, кисть слегка приподнята нал клавиатурой. Если в этот момент произойдет фиксация локтевого и плечевого суставов или они окажутся приподнятыми вместе с кистью можно восстановить ощущения либо, вернувшись к первым двум этапам упражнения, применить новый вариант действий. Руки висят вдоль корпуса. Затем сгибаются в локте, а кисть делает движение, которым дети прощаются маховые движения вперед. Эти же движения можно сделать только пальцами. Таким образом, восстанавливаются все необходимые ощущения: свободное плечо, облегченное, поддерживаемое предплечье, легкая кисть, самостоятельно двигающиеся пальцы.

После этого варианта снова повторяется третий этап упражнения.

В результате выполненных упражнений ученик убеждается, что для самостоятельного движения пальцы не нуждаются в активной помощи руки. Но вес пальцев настолько мал, что звук не извлекается. А это значит, что сила пальцев заключена не в их весе, а в быстроте удара и активности замаха. Следующее упражнение направлено на тренировку маховой силы пальцев. Каждый из пальцев поочередно поднимается возможно высоко и быстро, резко ударяет по клавише. При подъеме палец почти выпрямлен. В этом случае расстояние между ногтевой фалангой и клавишей будет больше, чем

при закругленном пальце, а значит удар сильнее. Упражнение выполняется со счетом: «и раз». На длинное «и – и – и» ученик медленно и свободно поднимает палец до возможного предела, которым является мышечное усилие, напряжение. На быстрое «раз» делает резкое маховое движение вниз. Важное примечание. После взятия звука, палец тотчас же теряет активность не давит на клавишу. В противном случае, напряжение предыдущего пальца затруднит действия последующего. В таком виде упражнение может применяться в качестве рабочего приема для разучивания гамм и этюдов. Однако слишком высокий подъем пальцев требует лишнего времени, что замедляет темп. Для увеличения темпа предлагается, сохранив быстроту удара, уменьшить подъем пальца, отчего он приобретет более закругленную форму. При дальнейшем увеличения темпа за основу высоты подъема пальца принимается высота клавиши. Палец осуществляет тс же активные, быстрые удары, но уже с минимальной высоты. Необходимо стремиться к тому, чтобы при любом подъеме и в любом темпе пальцы осуществляли максимально быстрые удары. В медленном темпе (тренировка) между быстрыми ударами пальцев большие паузы. С прибавлением темпа они сокращаются, та счет чего темп и увеличивается. Проверить качество ударности пальцев можно на столе: беззвучность пальцевых прикосновений говорит об отсутствии ударности Пальцевое стаккато. Пальцевое стаккато не только входит в арсенал пианизма как один из художественно-звуковых приемов, но и является очень эффективным способом технического тренажа. Пальцевое стаккато осваивается сначала в виде упражнения. Кисть кладется легко основанием ладони на клавиши. Пальцы почти выпрямлены. Затем один из пальцев делает резкое хватательное движение под ладонь. Движение пальца похоже на щипковое прикосновение к струне, только значительно резче и протяженнее по расстоянию. Из почти выпрямленного состояния ногтевая фаланга доходит до середины ладони. Это преувеличенная модель пальцевого стаккато. В дальнейшем расстояние постепенно сокращается и щипок осуществляется на минимальной площади клавиши. Преувеличенность нужна для лучшего ощущения характера движения. Упражнение рекомендуется осваивать несколько уроков только под руководством педагога, следящего за тем, чтобы между моментами звукоизвлечения кисть принимала исходное расслабленное положение. После того как ученик сам сможет контролировать расслабления, упражнение задается на дом.

Заключение

Таким образом, мы видим, что путь развития пианиста достаточно длительный и очень сложный процесс, в котором музыканту приходится сталкиваться со многими трудностями. Для того, чтобы их избежать, педагог обязан ещё на раннем этапе обучения ученика правильно сформировать игровой аппарат, внимательно следя за малейшими изменениями игрового аппарата в процессе обучения пианиста.

Работа педагога обязательно должна носить индивидуальный характер, исходить из физических возможностей учащегося.

Кроме того, педагог должен учитывать психологические особенности своих учеников, поскольку психическая свобода тесно связана с мышечной свободой и является залогом успешной игры музыканта.

Первый этап обучения является решающим для всей дальнейшей судьбы музыканта. Это как бы посадка первого семени, из которого впоследствии вырастет огромное дерево. Г.Г.Нейгауз говорил, «что таланты создавать нельзя, но можно и нужно создавать среду для их появления и роста.»

Необходимо проводить увлекательные занятия музыкой для детей, во избежании того, чтобы этот процесс вызвал у них неприязнь. Важно открыть для ребенка удивительный мир музыки и помочь ему полюбить ее.

Педагог, работающий с маленькими учениками, должен создавать игровую и радостную атмосферу на уроках, стимулируя их воображение. Его задача – не только преподавать музыку, но и воспитывать с помощью музыки.
Важно развивать не только интерес к музыке, но также усиленно прививать любовь к самой работе. Если ребенок воспринимает яркий образ, у него возникает желание реализовать его самостоятельно. Естественно, он станет склонен к многократным повторениям и развитию “умения работать”. Интерес, любовь к музыке, инициатива и сила воли – вот то, что побуждает ученика к работе. Важно, чтобы ребенок увлекался не только техникой, но и приобретал потребность в занятиях музыкой, именно отсюда возникает сама техника.

 

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Артоболевская А.Д. Первая встреча с музыкой. Учебное пособие. Изд.2/ – М.: Советский композитор, 1996, 101с.

2. Барсукова С.А. Азбука игры на фортепиано. Учебно-методическое пособие /С.А.Барсукова. – Ростов н/Д.: Феникс, 2004, 128с.

3. Гофман И. Фортепианная игра. Ответы на вопросы о фортепианной игре. – М.,1961, 44с.
4. Гат Й. Техника фортепианной игры. – Будапешт, 1967, 244с.
5. Либерман Е. Работа над фортепианной техникой. – М.: Классика-XXI, 2003, 148с.
6. Москаленко Л.А. Методика организации пианистического аппарата в первые два года обучения. – Новосибирск, 2001, 44с.
7. Нейгауз Г. Об искусстве фортепианной игры: записки педагога. Изд.4/ – М.: Музыка, 1982, 300с.
8. Тимакин Е.М. Воспитание пианиста / Е.М.Тимакин. – М.: Советский композитор, 1989, 143с.
9. Шмидт-Шкловская А.А. О воспитании пианистических навыков /А.А.Шмидт-Шкловская. – Л.: Музыка, 1985, 69с.
10. Штепанова-Курцова И. Фортепианная техника. Методика и практика / Ред. Н.К. Васильев. – К.: Музична Украина, 1982, 159 с.
11. Фейнберг С.Е. «Пианизм как искусство». М.: Классика XXI, 2002 г.

Опубликовано: 26.05.2025