Приёмы и техники обучения лексике и письму на уроках английского языка (из опыта работы)
Автор: Борисова Лариса Ивановна
Организация: МБОУ «СОШ №2 города Ленска с углублённым изучением отдельных предметов»
Населенный пункт: Республика Саха (Якутия), г. Ленск
Я работаю учителем английского языка в СОШ №2 г. Ленска, которая в последние три года специализируется на углублённом изучении математики, физике, информатике, и поэтому дополнительных часов на иностранные языки остаётся очень мало. Обучение ведётся по базовой программе 3 часа в неделю по УМК «New Millennium English» 6-11 кл. Пятые классы занимаются по новому УМК Ю.Е. Ваулиной, Дж. Дули «Spotlight».
Хотела бы поделиться приёмами, игровыми упражнениями, методиками и техниками, которые помогают мне добиться хорошего усвоения изучаемой лексики и успешного выполнения учениками заданий на «Writing» в разделах ОГЭ и ЕГЭ. Мне кажется, что это будет интересно молодым преподавателям и другим коллегам-учителям.
Общеизвестно, что все четыре вида иноязычной речевой деятельности (аудирование, чтение, говорение, письмо) должны быть непрерывными, взаимопроникающими и взаимодополняющими. Нельзя обучать только одному виду речевой деятельности в отрыве от остальных.
Напомню, что установлены и дидактически обоснованы несколько этапов изучения лексики:
I этап – презентация лексики;
II этап – активизация лексики;
III этап – контроль лексических единиц;
В своей статье хотела бы остановиться на II и III этапах работы с лексикой.
II этап закрепления, активизации и тренировки в употреблении лексики – очень трудоёмкий и ответственный.
Считаю, что лучшему запоминанию иностранных слов способствует и графический образ слов, то есть учащиеся не только слышат и понимают звуковой образ слова, но и чётко представляют его написание.
Полагаю, что следует особенное внимание уделять развитию и автоматизации навыков письменной речи, потому что это требуется в четвёртой части ОГЭ и ЕГЭ.
В зависимости от возраста и уровня обученности учеников это закрепление может быть в виде следующих тренировочных, развивающих память и внимание упражнений:
- Учитель сам прописывает, подчёркивает, вычёркивает непроизносимые буквы, подсчитывает буквы-звуки, объясняет правописание сложных буквосочетаний гласных и согласных;
- Учащиеся по цепочке прописывают слова (заданные на дом, изученные на этом или предыдущем уроке) крупными буквами на доске;
Другой вариант этого упражнения
Несколько учеников прописывают сложные слова или лучше словосочетания, кто быстрее. При этом происходит повторение, закрепление и конечное запоминание правил чтения, и их правописания.
- Найди ошибку;
- Подставь пропущенную букву или несколько букв, буквосочетаний;
- Пропиши вслепую, то есть с закрытыми глазами;
- «Расшифруй» слово (переставь буквы, чтобы получилось знакомое слово);
- Найди знакомые слова в кроссвордах по диагонали, вертикали, горизонтали.
- Раздели сложное слово на части и запомни его по частям.
Очень часто такие задания даются в Workbook в различныхУМК.
III этап работы с лексикой – это контроль лексических единиц, состоящих из двух подэтапов. Я его провожу в виде небольших диктантов. Они состоят обязательно из связных по смыслу 5-6 предложений, которые переводятся или не переводятся на русский язык. Это – первый приём контроля лексики, который, я думаю, проводят все учителя.
Таким образом, учащиеся не только пишут, запоминают, но и повторяют старые слова, грамматические конструкции в новом языковом контексте.
2 подэтап – рефлексия, очень важный, его нужно обязательно проводить. Сдав тетрадь, посмотри в учебник, словарь, найди свою ошибку, предположи свою оценку. Иногда ученики, найдя свои ошибки, запоминают слова намного лучше.
Реже использую второй приём контроля лексики – Running dictation. Я впервые познакомилась с ним на курсах повышения квалификации министерства образования РС (Я) у их руководителя – методиста В.Д. Семёновой в 2004 году.
Нужно поставить 2 ряда парт напротив друг друга на небольшом расстоянии. Работа осуществляется парами. Они могут быть смешанными, постоянными, по симпатиям или по учебной цели учителя (сильный – слабый). Первый ученик пишет под диктовку второго слово, фразу, небольшое предложение из учебника или текста диктанта, который лежит на некотором расстоянии, на противоположном ряду. Задача диктора – правильно запомнить, объяснить и продиктовать второму ученику, который пишет диктант.
Вариант – Продиктуй телеграмму.
В этом виде работы развивается зрительная, слуховая, фонетическая виды памяти, умение взаимодействовать с одноклассником за определённый период времени. Какая пара напишет больше и правильнее предложений, та и получает лучшую оценку. Обязательна установка визуальных временных ограничений. Я использую песочные часы на три или пять минут.
Недостатками Running dictation являются:
- Нельзя проводить в большой группе, так как очень шумно.
- Требует предварительной расстановки мебели.
- Оценка ставиться не индивидуально, а паре.
Третий вид диктанта – графический. Он очень эффективен и прост для начального этапа обучения. Я провожу его с дошкольниками, в начальной школе, в 5-6 классах средней школы. Учащиеся прослушивают слова, словосочетания или небольшие предложения и рисуют то, что услышали. Это может быть предметы мебели, одежды, продукты и т.д. Слова диктуются в достаточно быстром темпе. Я часто использую такой вид диктантов при изучении тем «House» или «Furniture», где нужно нарисовать и расставить предметы мебели в комнате или в доме.
Четвёртый вид диктанта – это Spelling dictation. Он проводится в парах. Первый ученик произносит слово по буквам, и если сосед угадывает его, прежде чем одноклассник договорит это слово до конца, то он получает балл. Кто наберёт больше баллов за определённый период времени (5 минут), тот и получает более высокую оценку.
Также для автоматизации лексических и письменных навыков использую обучающую компьютерную программу New Millennium English – 6-9 классы.
В ней предусмотрены такие задания, как:
- Подбери пару(match English and Russian equivalent)
- Допечатай пропущенные буквы
При правильном выполнении заданий программа выдаёт анимационную картинку жирафа, ёжика и тому подобное, что очень нравится детям и служит дополнительным стимулом к запоминанию и правильному написанию изучаемых английских слов.
Таким образом, я пришла к выводу, что для прочного, долговременного усвоения лексики нужно обязательно использовать все четыре вида письменных диктантов, при котором развивается три вида памяти:
- Зрительная
- Слуховая (фонематическая)
- Механическая
А также происходит и внутреннее проговаривание прописываемых слов.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
- Настольная книга преподавателя иностранного языка: Справ. Пособие/ Е. А. Маслыко, П. К. Бабинская, А. Ф. Будько, С. И. Петрова. – 5-е изд., стереотип. – Мн.: Высш. Шк., 1999. – 522 с.
- Книга для учителя к учебнику «New Millennium English» для 6 кл. общеобраз. учрежд./ Н. Н. Деревянко, С. В. Жаворонкова, Л. В. Козятинская, Т.Р. Колоскова, Н. И. Кузеванова, Е.В. Носонович, И. А. Скворцова, Л. И. Талзи. Изд. Второе. – Обнинск: Титул, 2005. – 192 с.: ил.
- Книга для учителя к учебнику «New Millennium English» для 5 кл. общеобраз. учрежд./ Н. Н. Деревянко, С. В. Жаворонкова, Л. В. Козятинская, Т.Р. Колоскова, Н. И. Кузеванова, Е.В. Носонович, И. А. Скворцова, Л. И. Талзи. Изд. Второе. – Обнинск: Титул, 2005. – 192 с.: ил.
- IDEAS ABOUT NEW TEACHING TECHNIQUES IN ENGLISH/ Методические рекомендации по новым технологиям обучения английскому языку/ Teacher retraining instityte of Repablic Sakha (Yakutia): авт.-сост. В.Д. Семёнова; Ред. Ф. Эмерик. – Yakutsk 2001. – 84 с.
- И. Ю. Матюгин, Е. И. Чакаберия. Как запоминать иностранные слова. Издательство «Эйдос» Москва 1994, 3-е изд., стреотип.