Приёмы и техники обучения лексике и письму на уроках английского языка (из опыта работы)

Автор: Борисова Лариса Ивановна

Организация: МБОУ «СОШ №2 города Ленска с углублённым изучением отдельных предметов»

Населенный пункт: Республика Саха (Якутия), г. Ленск

Я работаю учителем английского языка в СОШ №2 г. Ленска, которая в последние три года специализируется на углублённом изучении математики, физике, информатике, и поэтому дополнительных часов на иностранные языки остаётся очень мало. Обучение ведётся по базовой программе 3 часа в неделю по УМК «New Millennium English» 6-11 кл. Пятые классы занимаются по новому УМК Ю.Е. Ваулиной, Дж. Дули «Spotlight».

Хотела бы поделиться приёмами, игровыми упражнениями, методиками и техниками, которые помогают мне добиться хорошего усвоения изучаемой лексики и успешного выполнения учениками заданий на «Writing» в разделах ОГЭ и ЕГЭ. Мне кажется, что это будет интересно молодым преподавателям и другим коллегам-учителям.

Общеизвестно, что все четыре вида иноязычной речевой деятельности (аудирование, чтение, говорение, письмо) должны быть непрерывными, взаимопроникающими и взаимодополняющими. Нельзя обучать только одному виду речевой деятельности в отрыве от остальных.

Напомню, что установлены и дидактически обоснованы несколько этапов изучения лексики:

I этап – презентация лексики;

II этап – активизация лексики;

III этап – контроль лексических единиц;

В своей статье хотела бы остановиться на II и III этапах работы с лексикой.

II этап закрепления, активизации и тренировки в употреблении лексики – очень трудоёмкий и ответственный.

Считаю, что лучшему запоминанию иностранных слов способствует и графический образ слов, то есть учащиеся не только слышат и понимают звуковой образ слова, но и чётко представляют его написание.

Полагаю, что следует особенное внимание уделять развитию  и автоматизации навыков письменной речи, потому что это требуется в четвёртой части ОГЭ и ЕГЭ.

В зависимости от возраста и уровня обученности учеников это закрепление может быть в виде следующих тренировочных, развивающих память и внимание упражнений:

  1. Учитель сам прописывает, подчёркивает, вычёркивает непроизносимые буквы, подсчитывает буквы-звуки, объясняет правописание сложных буквосочетаний гласных  и согласных;
  2. Учащиеся по цепочке прописывают слова (заданные на дом, изученные на этом или предыдущем уроке) крупными буквами на доске;

Другой вариант этого упражнения

Несколько учеников прописывают сложные слова или лучше словосочетания, кто быстрее. При этом происходит повторение, закрепление и конечное запоминание правил чтения, и их правописания.

  1. Найди ошибку;
  2. Подставь пропущенную букву или несколько букв, буквосочетаний;
  3. Пропиши вслепую, то есть с закрытыми глазами;
  4. «Расшифруй» слово (переставь буквы, чтобы получилось знакомое слово);
  5. Найди знакомые слова в кроссвордах по диагонали, вертикали, горизонтали.
  6. Раздели сложное слово на части и запомни его по частям.

Очень часто такие задания даются в Workbook в различныхУМК.

III этап работы с лексикой – это контроль лексических единиц, состоящих из двух подэтапов.  Я его провожу в виде небольших диктантов. Они состоят обязательно из связных по смыслу 5-6 предложений, которые переводятся или не переводятся на русский язык. Это – первый приём контроля лексики, который, я думаю, проводят все учителя.

Таким образом, учащиеся не только пишут, запоминают, но и повторяют старые слова, грамматические конструкции в новом языковом контексте.

2 подэтап – рефлексия, очень важный, его нужно обязательно проводить. Сдав тетрадь, посмотри в учебник, словарь, найди свою ошибку, предположи свою оценку. Иногда ученики, найдя свои ошибки, запоминают слова намного лучше.

Реже использую второй приём контроля лексики – Running dictation. Я впервые познакомилась с ним на курсах повышения квалификации министерства образования РС (Я) у их руководителя – методиста В.Д. Семёновой в 2004 году.

Нужно поставить 2 ряда парт напротив друг друга на небольшом расстоянии. Работа осуществляется парами. Они могут быть смешанными, постоянными, по симпатиям или по учебной цели учителя (сильный – слабый). Первый ученик пишет под диктовку второго слово, фразу, небольшое предложение из учебника или текста диктанта, который лежит на некотором расстоянии, на противоположном ряду. Задача диктора – правильно запомнить, объяснить и продиктовать второму ученику, который пишет диктант.

Вариант – Продиктуй телеграмму.

В этом виде работы развивается зрительная, слуховая, фонетическая виды памяти, умение взаимодействовать с одноклассником за определённый период времени. Какая пара напишет больше и правильнее предложений, та и получает лучшую оценку. Обязательна установка визуальных временных ограничений. Я использую песочные часы на три или пять минут.

Недостатками Running dictation являются:

  1. Нельзя проводить в большой группе, так как очень шумно.
  2. Требует предварительной расстановки мебели.
  3. Оценка ставиться не индивидуально, а паре.

Третий вид диктанта – графический. Он очень эффективен и прост для начального этапа обучения. Я провожу его с дошкольниками, в начальной школе, в 5-6 классах средней школы. Учащиеся прослушивают слова, словосочетания или небольшие предложения и рисуют то, что услышали. Это может быть предметы мебели, одежды, продукты и т.д. Слова диктуются в достаточно быстром темпе. Я часто использую такой вид диктантов при изучении тем «House» или «Furniture», где нужно нарисовать и расставить предметы мебели в комнате или в доме.

Четвёртый вид диктанта – это Spelling dictation. Он проводится в парах. Первый ученик произносит слово по буквам, и если сосед угадывает его, прежде чем одноклассник договорит это слово до конца, то он получает балл. Кто наберёт больше баллов за определённый период времени (5 минут), тот  и получает более высокую оценку.

Также для автоматизации лексических и письменных навыков использую обучающую компьютерную программу New Millennium English – 6-9 классы.

В ней предусмотрены такие задания, как:

  1. Подбери пару(match English and Russian equivalent)
  2. Допечатай пропущенные буквы

При правильном выполнении заданий программа выдаёт анимационную картинку жирафа, ёжика и тому подобное, что очень нравится детям и служит дополнительным стимулом к запоминанию и правильному написанию изучаемых английских слов.

Таким образом, я пришла к выводу, что для прочного, долговременного усвоения лексики нужно обязательно использовать все  четыре вида письменных диктантов, при котором развивается три вида памяти:

  • Зрительная
  • Слуховая (фонематическая)
  • Механическая

А также происходит и внутреннее проговаривание прописываемых слов.

 

 

 

 

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

  1. Настольная книга преподавателя иностранного языка: Справ. Пособие/ Е. А. Маслыко, П. К. Бабинская, А. Ф. Будько, С. И. Петрова. – 5-е изд., стереотип. – Мн.: Высш. Шк., 1999. – 522 с.
  2. Книга для учителя к учебнику «New Millennium English» для 6 кл. общеобраз. учрежд./ Н. Н. Деревянко, С. В. Жаворонкова, Л. В. Козятинская, Т.Р. Колоскова, Н. И. Кузеванова, Е.В. Носонович, И. А. Скворцова, Л. И. Талзи. Изд. Второе. – Обнинск: Титул, 2005. – 192 с.: ил.
  3. Книга для учителя к учебнику «New Millennium English» для 5 кл. общеобраз. учрежд./ Н. Н. Деревянко, С. В. Жаворонкова, Л. В. Козятинская, Т.Р. Колоскова, Н. И. Кузеванова, Е.В. Носонович, И. А. Скворцова, Л. И. Талзи. Изд. Второе. – Обнинск: Титул, 2005. – 192 с.: ил.
  4. IDEAS ABOUT NEW TEACHING TECHNIQUES IN ENGLISH/ Методические рекомендации по новым технологиям обучения английскому языку/ Teacher retraining instityte of Repablic Sakha (Yakutia): авт.-сост. В.Д. Семёнова; Ред. Ф. Эмерик. – Yakutsk 2001. – 84 с.
  5. И. Ю. Матюгин, Е. И. Чакаберия. Как запоминать иностранные слова. Издательство «Эйдос» Москва 1994, 3-е изд., стреотип.
Опубликовано: 15.02.2016