Проектное обучение на предметном содержании английского языка

Автор: Воробьева Елена Юрьевна

Организация: ГБОУ Школа №2121 г. Москвы

Населенный пункт: г. Москва

(слайд 1)

Учащиеся начальных классов в нашей школе обучаются по программе учебного проектирования уже долгие годы. И я начинала работать в технологии проектного обучения параллельно с программой учебного проектирования, реализуемой в начальной школе, но только на предметном содержании английского языка. И первый внеурочный проект по английскому языку выполнял ученик 3 класса.

 

«ПРОДУКТОВЫЙ МАГАЗИН»

(слайд 2)

Проект был внеурочный и называется «Продуктовый магазин».

Программа М.З. Биболетовой и др. “Enjoy English” предлагает в  первой четверти 3 класса изучение лексических единиц по теме «Продукты». Одним из заданий, которое я предложила выполнить классу, было составить меню к празднику. А этому ученику хотелось в это меню включить названия некоторых продуктов, изучение которых не предусматривается программой. Поэтому мальчику пришлось от своей идеи отказаться.

(слайд 3)

Ученик вспоминал, как, отдыхая за границей, он с родителями заходил в различные продуктовые магазины. Ему было очень сложно правильно выбрать нужные продукты и напитки. Вот для того, чтобы больше не сталкиваться с подобными трудностями, он решил выучить названия наиболее распространенных продуктов.

(слайд 4)

Вместе с Сашей мы  определили проблемную ситуацию и проблему. Проблемная ситуация:  В настоящее время дети вместе с родителями часто выезжают в зарубежные страны; при посещении супермаркетов у русских туристов возникают затруднения в поиске нужных отделов и приобретении в них товаров. Проблема: Каким образом расширить у учащихся лексику для возможности осуществления коммуникационного взаимодействия?

(слайды 5 - 7)                         

Далее вместе были сформулированы цели и задачи.

Цель: Создать демонстрационный материал по теме “FOOD” в виде тематического иллюстрированного словаря и настольных игр «Лото» и «Парочки», для закрепления лексики по теме.

Задачи:

• Изучить отделы и ассортимент близлежащего к дому продовольственного магазина.
• Составить список продуктов по различным отделам.
• Воспользоваться русско-английскими переводчиками и словарями для составления списка на английском языке по необходимому ассортименту.
• Подобрать иллюстрационный материал для составления видеоряда.

 

Согласно поставленным задачам Саша сделал следующее:

(слайды 8-10)

Пошел с родителями в ближайшие к его дому гипермаркетам Ашан и Реал.

 (слайды 11-12)

1. Изучил их отделы (мясной, гастрономический, кондитерский, бакалейный, отдел овощей и фруктов, соки и воды, молочный) и ассортимент продуктов каждого из них.

 

1. Вернувшись домой, составил список продуктов по отделам, записав их названия по-английски с  транскрипцией; (Во время моей работы он пользовался русско-английскими словарями, переводчиками при переводе слов на английский язык).

 

(слайд 13 – 14)

 Конечным продуктом своего проектирования определил оформление тематического иллюстрированного словаря “Food”, для которого начал подбирать картинки с изображением продуктов (подбирались иллюстрации в журналах, в учебных пособиях, в интернете).

1. Ребенок собрал широкий спектр продуктов и картинок, поэтому был озадачен, а можно ли выучить все это. На этот вопрос помогла ответить Саше я. Я напомнила ему о широко распространенных играх, в которые играют дети со своими родителями: «Лото» и «Подбери себе пару».

(слайд 15-16)

Таким образом, он решил создать лексические игры на английском языке «Лото» (для широкого набора различных продуктов и напитков) и «Подбери себе пару» (только для  овощей и фруктов).

(слайд 17-18)

 Для каждой игры мы с учеником составили правила игры. С помощью этих игр ребенок пробовал выучить названия продуктов. Он решил, что их можно использовать на уроках.

(слайд 19-20)

 Завершив свою работу, третьеклассник осуществил само рефлексию по следующим критериям от 0 до 3 баллов.

В процессе своего проектирования ученик научился следующему:

• Расширил свой лексический запас
• Учился определять проблему и ставить цель
• Увидел возможности применения программы Power Point
• Учился анализировать свою проектную деятельность

Работа над проектом проводилась во внеурочное время в рамках факультативных занятиях с октября по март.

“WE’LL VISIT FAIRYLAND NEXT HOLIDAYS!”

На следующий год, работая в технологии проектного обучения, я пробовала себя в разработке и проведение урочных проектов по английскому языку. При  изучении  английского языка в 4 классе (1 четверть) по учебнику Биболетовой М.З. и др. “Enjoy English” предусмотрены темы «Speaking about seasons and weather» и «Enjoying your home». Изучение выше названных тем заканчивается уроком-обобщением лексико-грамматического материала  “We’ll visit Fairyland next holidays!”

(слайд 21)

 Учащимся предлагается проблемная ситуация: Во время каникул вы с родителями отдыхаете, выезжая из Москвы, в другие страны. Но пока только родители участвуют в планировании и организации отдыха. Хотя при  планировании и выбора способа проведения отдыха могут принимать участие и дети. Вместе с детьми формулируем проблему: Как могут дети принять участие в правильной организации отдыха вместе с родителями?

(слайд 22)

Ученикам предлагается выступить в роли организаторов отдыха и попробовать организовать поездку для своих друзей в волшебную страну Fairyland. В процессе урока учащиеся вместе со мной осуществляют целеполагание, определяют задачи для поиска способа решения обозначенной проблемы:

1. Назвать страну.
2. Описать климатические и погодные условия.
3. Разработать дизайн обустройства номера в технике коллаж.
4. Составить рассказ-описания номера.
5. Составить план отдыха.
6. Презентовать полученные результаты.

(слайд 23)

Работая в группе над третьей задачей, учащиеся используют заготовленные шаблоны комнаты и мебели. И уже согласно коллажу составляют письменное описание желаемого номера, а также природные и климатические условия, выбранного для поездки времени года.

(слайд 24)

Вот примеры выполненных коллажей.

(слайд 25)

Большое значение отводилось формированию умения коммуникативного взаимодействия на общий результат деятельности. Урок выполнен в полном цикле проектирования в течение 2 академических часов. Особенный интерес учащихся вызвал практически значимый результат осуществленной деятельности.

«PAST SIMPLE»

Если описанный мною урочный является по своему типу завершающим, то примером урочного проекта предваряющего типа может быть проект «Past simple» (4 класс, 3 четверть). Этот проект, как и предыдущий, рассчитан на 2 часа.

(слайд 26)

Учащимся предлагается проблемная ситуация: Все в мире строится по определенным законам, нарушение которых ведет к хаосу. Использование английского языка требует соблюдения грамматических правил, в том числе при образовании глагольной формы прошедшего времени, нарушение которых ведет к непониманию в общении. Вместе с детьми формулируем проблему: Какие формы необходимо разработать по использованию Past Simple, которые помогут исключить непонимание в общении в рассказе о прошедшем выходном дне?

(слайд 27)

 Работа в парах начинается с изучения рассказа “Last Weekend”. Ребята ищут слова-спутники, указывающие на простое прошедшее время; далее находят глаголы и делят их на группы по способу образования Past Simple. Для выявления различий в звучании окончания –ed  у правильных глаголов прослушивают аудио-упражнение.

(слайд 28)

Далее учащиеся работают над составлением и формулированием правила по использованию простого прошедшего времени. Полученные сведения заносятся  в таблицу. И на основе самостоятельно составленного правила, ученики пишут рассказ о прошедшем выходном дне.

«УЧАСТИЕ в КОНКУРСЕ»

Конечно же, разработка и проведение урочных проектов по английскому языку не мешают вести работу с внеурочными проектами. Инициатором следующего внеурочного проекта стала сама ученица, а произошло это следующим образом.

(слайд 29)

Уже на начальном этапе изучения надо учить применять полученные знания на практике и довольно  успешно их демонстрировать. Для этого и  организовывают языковые конкурсы, целью которых  является повышение мотивации учащихся к изучению иностранного языка, раскрыть возможности ребенка. А я стараюсь привлекать своих учеников к их участию.

(слайд 30)

И однажды я предлагаю ученикам поучаствовать в международном многоэтапном по своей структуре конкурсе Macmillan Summer Reads 2013. Задание было следующее. Из рекомендованного издательством перечня книг прочитать минимум три книги и на основе одной из них предъявить видео творческой работы на усмотрение участника. Задача для девятилетнего ребенка очень сложная.

(слайд 31)

 Проблему сформулировала сама ученица: «Очень хочу. Как это сделать?» Таким образом, цель самого проекта – участие в конкурсе.

(слайд 32)

Мы вместе составили план подготовки к конкурсу. Обратите внимание, насколько многоэтапной была работы девочки, предполагающей осуществление нескольких продуктов проектной деятельности.

(слайд 33)

Поэтому приоритетным в ходе этого проекта было формирование универсальный учебных действий:  планирование работы и контроль над соблюдением плана:

• выбор и чтение книг по списку,
• выбор книги для творческой работы,
• создание творческой работы,
• снятие видеоролика,
• размещение видеоролика для участия в конкурсе.

(слайд 34)

Помимо формирования полезных проектных умений ученица параллельно получала такие  полезные умения, как переносить фотографии с камеры на компьютер, увидела возможности применения инструментов WORD и POWER POINT, а главное поняла, насколько важно так организовать и проделать работу, чтобы результат был безупречным, и училась этому.

«СИМВОЛИКА ВЕЛИКОБРИТАНИИ»

В средней школе работа с использованием проектного обучения продолжается. Посредством проектных уроков я знакомлю ребят со страноведческим материалом. Страноведческий материал очень трудный, поэтому в зависимости от уровня владения языком учащимся предлагаем материал на двух языках: русском и английском.

(слайд 35)

Тема первого проектного урока по страноведению – «Символика Великобритании» (5 класс). Ученикам предлагается выступить в роли поисковой команды для получения знаний по данной тематике и предоставить конечный продукт учебного проектирования в виде плаката и карты-планшет.

Учащиеся разбиваются на 4 группы по количеству стран, входящих в состав Соединенного королевства, и изучают / отбирают информацию, касающуюся своей страны.

(слайд 36)

Каждая группа получает пакет шаблонов для подготовки продукта и информационные листы. Собрав информацию по определенной стране, ребята выбирают те шаблоны, которые соответствуют собранной информации.

(слайд 37)

Они должны сделать подписи на русском и английском языках (название страны, столицы, флага, растительного символа).

(слайд 38)

(слайд 39)

После защиты презентации каждой группы, остальные заполняют карту-планшет информацией о каждой услышанной стране. Так осуществляется индивидуальная проработка информации.

(слайд 40)

Эти мини-работы можно объединить в единый плакат. Урок выполняется в полном цикле проектирования в течение 1,5 часов.

«ИСЧЕЗАЮЩИЕ ЖИВОТНЫЕ»

(слайд 41)

 Урочный проект «Исчезающие животные» носит социальную направленность. Он интегрирован с ИКТ, биологией.  Ученикам предлагается выступить в роли исследователей для получения знаний по данной тематике и предоставить конечный продукт учебного проектирования в виде электронной презентации, выложенной на сайте школы с агитационной целью, впоследствии оформленного тематического стенда и буклета.

Проблемная ситуация: Ежегодно с лица земного шара исчезают различные виды животных, многие из которых даже не известны человечеству,  или находятся на грани исчезновения. Учащиеся формулируют проблему: Какое участие могут принять дети в спасении исчезающих животных?

(слайд 42)

Формулирование цели и постановка задач – это работа учащихся.

(слайд 43)

После жеребьевки,  проводимой с целью распределения видов животных из предлагаемого списка, учащиеся знакомятся с примером работы и критериями оценивания будущих работ.

(слайд 44)

Каждый участник проекта представляет  продукт своей проектной деятельности. А результатом становится коллективно созданная электронная презентация, которую мы выладываем на сайте школы с целью агитационной работы по защите животного мира. Помимо этого вторым продуктом проектной деятельности становится индивидуальная карта-планшет. В ней ученики отображают всю информацию, заслушанную во время всех презентаций.

«ASKING the WAY»

При обучении диалогической речи я тоже использую технологию учебного проектирования. Урочный проект “Asking the way” проводится на 1 уроке и является завершающим в третьем разделе «Поехали!» 6 класса УМК Ю.Е. Ваулиной и др. «Английский в фокусе».

(слайд 45)

Я представляю проблемную ситуацию: Вы находитесь в одном из английских городов по образовательному обмену. Один из твоих новых друзей устраивает вечеринку. Ты приглашен. В приглашении есть карта с указанием номера дома. По дороге на вечеринку ты можешь сбиться с пути. Что необходимо сделать, чтобы избежать этой  ситуации?

(слайд 46)

Дальше этап целеполагания ученики осуществляют сами.

(слайд 47-48)

Познакомившись с критериями оценивания результатов проектной деятельности и получив на группу одну из карт с приглашением, ученики:

• прокладывают маршрут,
• составляют письменную инструкцию,
• составляют устный диалог по этой инструкции.

Все этапы проектной работы группа отмечает в плане работы.

(слайд 49)

В шестом классе презентация осуществляется на английском языке. А чтобы ученики не испытывали затруднений, я предлагаю шаблон для подготовки устной презентации. Рефлексия проводится посредством окрашивания определенного количества смайликов, расположенных под инструкцией.

Результаты урочных и внеурочных проектов показали, что применение технологии учебного проектирования повышает учебную мотивацию к изучаемому предмету, позволяет в средней школе продолжить формирование проектных умений и навыков, которые в дальнейшем позволят перевести их в ключевые компетенции.

На проектных уроках большое значение отводится формированию умения коммуникативного взаимодействия на общий результат деятельности. В работе над проектами можно, нужно и возможно формирование метапредметных умений учащихся. Они применяют знания по ИКТ, изобразительному искусству и технологии, биологии, географии и т.д. для создания презентационного материала, развивают умение работать с дополнительной литературой, развивается устойчивый интерес к изучению английского языка. Учащиеся проявляют творческие способности и демонстрируют умение предъявить свою работу другим. Важным аспектом является терпимость к чужому мнению, внимательное, доброжелательное отношение к докладам других детей и личная ответственность за выполнение коллективной работы.

1. statya.pptx.zip.. 8,1 МБ

Опубликовано: 23.05.2016