Дидактические игры на уроках английского языка в 5- 6 классах

Автор: Граур Любовь Герасимовна

Организация: ГБО лицей №179

Населенный пункт: г. Санкт-Петербург

Мотивирующая роль игры

Как сделать урок интересным, увлекательным и добиться того, чтобы он развивал познавательный интерес, творческую, мыслительную активность учащихся? Среди разнообразных примеров организации занятий наибольшим интерес у школьника вызывают игры и игровые ситуации, поскольку они приближают речевую деятельность к естественным нормам, помогают развивать навык общения, способствуют эффективной отработке языкового программного материала, обеспечивают практическую направленность обучения.

Ролевая игра- методический приём, относящийся к группе активных способов обучения практическому владению иностранным языком. Внедрение этого приема в учебный процесс способствует достижению целей обучения диалогической речи и монологическому высказыванию, активизации мысленной деятельности школьника, формированию у них навыков и умений самостоятельного выражения мысли, образованию и воспитанию учащихся средствами иностранного языка. Ролевая игра - есть одна из форм организации речевой ситуации, используемой в учебных целях.

В основе ролевой игры лежит организованное речевое общение учащихся в соответствии с распределенными между ними ролями и игровым сюжетом.

Учащиеся с удовольствием включаются в любую игровую ситуацию, легко перевоплощаются. Чтобы сохранить мотивирующую роль игры, нужно внимательно следить за реакцией учеников. Если учитель слишком часто и однообразно использует какого-то сказочного героя, дети начинают равнодушно воспринимать еще недавно интересного для них персонажа. В играх полезно постепенно усложнять правила, обновлять реквизит, начинать игру с считалочки или игрового зачина. Игры, применяемые на уроках, делают процесс обучения более интересным, облегчают преодоление трудностей, усвоение учебного материала. Главное, чтобы игра приносила пользу на уроках, усиливала интерес к учебной деятельности, вырабатывала уверенность в своих силах, чтобы дети получали максимум радости при проведении игр. Важно учитывать психологические особенности и количество   учащихся.
Игра определяется темой, используются лексические единицы, изучаемые в данный момент. Главное – вызвать интерес, стимулировать умственную и речевую активность, направленную на восприятие и закрепление лексических единиц из активного минимума.

Обучающие игры помогают сделать процесс обучения иностранному языку интересным и творческим, способствует воссозданию обстановки реального общения в условиях доброжелательного психологического климата, побуждают к собственным высказываниям, развивают речь. Они дают возможность создать атмосферу увлеченности и снимают усталость у детей. В любой вид деятельности на уроке иностранного языка можно внести элементы игры, и тогда даже самая скучное занятие приобретает увлекательную форму. Возьмем для примера разучивание стихотворения. Можно написать стихотворение на доске, поработать с ним, а затем попросить выучить его наизусть. Но будет гораздо интереснее, если учитель организует соревнование. Для этого стихотворения сначала анализируется с точки зрения языковой формы (демонстрируются яркие картинки, отражающие его содержание), потом класс повторяет (за учителем) стихотворение несколько раз, а затем используют принцип эстафетной палочки (вместо палочки можно взять цветок, игрушку). Учитель вручает ее ученику, и тот читает стихотворение наизусть, затем передает эстафету товарищу. Атмосфера соревнования активизирует память детей, ориентирует на положительные эмоции, повышая восприимчивость анализаторов и возбудимость нервных центров в коре головного мозга, оказывают благотворительное влияние на усвоение любого школьного предмета.

Известно, что дети эмоционально отзывчивы на постановку учебных заданий путем использования рифмовки, кроссвордов, ребусов, загадок. Одной из важнейших форм раскрытия возможностей ребенка является использование групповых форм работы. Детям очень нравится работать в группах, где они не боятся высказывать свое мнение, рассуждать, реализуют свое право самостоятельно мыслить. Выполненное сообща – это качественно новый продукт, обогащаемый коллективными усилиями мысли и разнообразными чувствами. Ученикам интересно работать в паре со своим товарищем. Это способствует активизации их познавательной деятельности и формированию такого качества, как самоконтроль.

Практическая часть

В практической части приведены примеры игр, которые можно использовать для активизации учебно-познавательной деятельности на уроке для учеников 5-6 классов. Данный формат урока позволит развить творческое мышление у детей с применением знаний английского языка.

Практическая часть может быть разделена на 3 части:

1. Игра для разминки – “Rhyming game”.
2. Деловая игра на умение работать со словарём - “My funny dictionary”.
3. Деловая игра “Шапка”

1. Игра для разминки – Rhyming game

Эта игра подходит как  в начале урока как разогревающая и настраивающая на дальнейшую работу, так и в конце урока как закрепляющая пройденный материал.

Учитель раздаёт всем одинаковые карточки, на которых написаны незавершенные предложения, к которым нужно достроить рифму.

Дети работают по парам. Побеждает тот, кто придумает более смешную и складную рифму.  

 

1. Put down the fire with…
2. Put on a coat if it is ……
3. If you see a bird put together …..
4. If you are smart find …….
5. It’s great to be popish if you are …
6. Say wow when you see a…
7. Don’t look like a mare when you are looking for….

Пример: It’s great to be popish if you are Scottish.

 

2. Игра на умение работать со словарём - “My funny dictionary”

Класс делится на две команды. Ученики начинают играть. На столе стоит коробка, в которой находятся свернутые листы бумаги. На них написаны выражения на русском языке с глаголами do, make, have и be rich in. Надо взять лист, прочитать глагол, перевести его на английский и дать с ним пример. Играют до тех пор, пока коробка не будет пуста. За каждый правильный ответ команда получает по 1 баллу.

Фраза (предложение) с заданными словами.

Ведущий (или соседняя команда) называет любой набор слов: «ladder, man, clock» или «flow, noise,water» (наборы лучше составлять по случайному принципу). Участникам предлагается составить предложение (картину из одного предложения), в котором были бы все заданные слова. Разрешается менять  число, грамматическое время, тип предложения. После такой разминки задания могут быть и посложнее. Например, одно из существительных (например, в вышеприведенном наборе слов «water») закрепляется как обязательное подлежащее в выдумываемой фразе, то есть как «главное действующее лицо».

Также для усложнения можно давать слова, непростые по своему значению для данного возраста. Например, даже учеников шестого класса заставляет задуматься набор: «explorer, adventure, treasure hunter, island, experience». Или: «countryside, take an excursion, amazing, celebrate, pleasant».

Когда учитель дает несколько слов, которые должны быть включены в предложение (или в картину-то есть составить «мысль»), то ученики легко соединяют во фразы 2-3 слова. Труднее 5-6. Даже неожиданный набор слов складывается легко если все слова легкие, из повседневного обихода (football, popular, stadium, teams, support) и гораздо труднее, когда привлекаются слова, которые учитель хочет ввести в обиход школьников

Побеждает та команда, которая составила больше оригинальных и правильных предложений с представленными словами.

Пример: слово “route”, предложение с ним “We need a route to a royal rucksack”.

3. Деловая игра “Шапка”

Вид работы по любому учебному тексту или по личным впечатлениям, требующий общения и взаимосвязи детей друг с другом. Каждый участвующий поочередно три раза бросает в «шапку» записочку со своим вопросом по тексту (литературному, изобразительному).

В первый раз в «шапку» складываются вопросы, проверяющие знание текста.

Во второй раз – вопрос, ответ на который «я сам знаю, но хотел бы узнать мнение и другого читателя».

В последний раз – вопрос, на который «я сам не знаю ответа, но очень хотел бы узнать».

Смысл данного задания заключается в постановке ученика, формулирующего и записывающего эти вопросы, в разные позиции: проверяющего (1), не знающего (2), советующегося (3).

Когда «шапка» заполнена, все вопросы, сложенные в неё, тщательно перемешиваются, и начинается этап ответов. Отвечают на вопросы все ученики, объединившись в малые группки (от 3 до 6 человек). Посыльные от каждой команды подходят к «шапке» и вынимают по две бумажки. Команда читает их и выбирает самую-самую (короткую или длинную, или интересную, или понятную и т.п.), возвращая вторую обратно в «шапку». (Если записка была написана чем-то из команды, то она тоже возвращается или обменивается на «чужую»).

После небольшой подготовки команды отвечают на вопрос, а объявившийся автор этого вопроса ставит диагноз - правильный ли был произнесён ответ или доволен ли автор услышанным.

Начинается второй кон. Другие посыльные бегут к «шапке», чтобы вытащить новые бумажки и из них выбрать новый вопрос для командного ответа.

Во время выполнения задания правильно раскрывается для учащихся понятия «интересный» и «неинтересный» вопрос и ответ. Задание имеет прямую связь с художественным воспитанием.

https://www.culture.ru/

https://www.clipartkey.com/view/hiJmiJ_transparent-dictionary-png-reading-and-writing-clip-art/

https://apkgk.com/com.kids.rhymes/download

Опубликовано: 18.06.2022