Формирование у детей орфографической грамотности и письменной иноязычной речи

Автор: Архангельская Марина Юрьевна

Организация: МАОУ ДОД ЦДОД МЭЦ

Населенный пункт: Краснодарский край, г. Краснодар

В данной статье исследуется роль письма в изучении языка и рассказывается о том, как происходит формирование орфографических навыков и творческой письменной речи учащихся на уроках английского языка  с использованием УМК «Welcome».

 

Среди многих проблем, встающих при обучении русскому языку, одной из главных и нерешенных остается проблема формирования грамотной письменной речи. Орфографическая грамотность - одна из составных частей общей языковой культуры. Формирование грамотной письменной речи является одной из главных и - во многом - нерешенных проблем методики обучения языку. А грамотное письмо предполагает усвоение орфографии.

Письмо - достаточно сложное речевое умение, позволяющее при помощи системы графических знаков обеспечивать общение людей. Это продуктивный вид деятельности, при котором человек записывает речь для передачи другим. Продуктом этой деятельности является речевое произведение или текст, предназначенный для прочтения.

В настоящее время письмо на иностранном языке является самостоятельным объектом обучения в школе, а не средством, облегчающим развитие других видов речевой деятельности.

Чтобы человеку научиться писать на иностранном языке, ему, прежде всего, необходимо научиться писать буквы, знать их конфигурацию. Здесь обучение письму теснейшим образом взаимодействует с обучением чтению. Установление графемно-фонемных соответствий на данном этапе идет одновременно. Письмо и чтение основаны на единой графической системе, и именно данное положение определяет требования к обучению графике в целом, а на начальном этапе в особенности.

В требованиях к практическому владению иностранным языком на начальном этапе обучения говорится следующее: «Учащиеся должны приобрести навыки каллиграфического написания букв, слов, фраз и овладеть орфографией слов, усвоенных в устной речи и используемых в письменных упражнениях». Для правильной постановки преподавания английскому языку, особенно на начальном этапе, имеет большое значение обучение английской каллиграфии, при котором преподаватель обращает внимание учащегося на орфографические особенности английского письма.

Очень важным является формирование у детей  орфографической грамотности и письменной иноязычной речи.

В обучении иностранному языку письмо играет большую роль. В начале обучения овладения графикой и орфографией составляет цель усвоения техники письма в новом для учащихся языке. Далее письмо рассматривается как важное средство в изучении языка: оно помогает прочному усвоению языкового материала (лексического, грамматического) и формированию навыков в чтении и устной речи.

Естественно, свою вспомогательную функцию письмо может выполнять в том случае, если учащиеся усваивают технику письма: учатся писать буквы, овладевают орфографией слов. Сам же процесс овладения техникой письма на иностранном языке, письменные упражнения различных уровней (каллиграфические, орфографические, языковые, речевые), выполняемые на протяжении всего курса обучения иностранному языку, способствуют овладению различными видами иноязычной речевой деятельности, помогают обучающимся в овладении материалом, накоплении знаний о языке и получаемых через язык, общей грамотности. А также приучают детей к дисциплине умственного труда и способствуют языковому общению.

Реализация главной цели обучения иностранному языку в школе связана с расширением общеобразовательного кругозора учащихся. Наполнение содержания обучения аутентичной информацией о стране изучаемого языка, последовательная опора на социокультурный и речевой опыт учащихся в родном языке и сопоставление этого опыта с приобретаемыми на уроке иностранного языка званиями, навыками и умениями призваны сформировать у школьников широкое представление о достижениях культур собственного народа и народа страны изучаемого языка.

Умения письменной иноязычной речи у младших школьников формируются на основе материала, усвоенного в устной речи и с помощью речевых упражнений, включающих:

- репродуктивные упражнения, когда дети создают своё письменное высказывание (письмо, открытку, рассказ) с опорой на текст;

- образец (письма, открытки, короткого рассказа), представленный в учебнике, рабочей тетради, или написанный на доске учителем;

- репродуктивно-продуктивные упражнения, когда дети создают своё письменное высказывание с опорой на план, ключевые слова, картинку, серию картинок, серию вопросов;

- продуктивные упражнения, когда дети составляют своё высказывание без текста-образца и без опор, то есть самостоятельно.

Кроме того, для написания открытки и письма нужно владеть этикетными формулами (приветствие, прощание, благодарность и пр.); правилами организации текста письма, включая умение написать адрес на конверте, открытке.

Важным является также развитие у учащихся общеязыковых, интеллектуальных, познавательных способностей, психических процессов, лежащих в основе овладения иноязычным общением, а также эмоций, чувств учащихся, их готовности к общению, культуры общения в разных видах коллективного взаимодействия.

Известно, что младший школьный возраст является наиболее благоприятным для усвоения иностранного языка. В раннем возрасте можно развить и сохранить гибкость речевого аппарата для формирования и совершенствования речевой способности человека в течение всей его жизни. Именно в этот период у учащихся закладывается фундамент языковых и речевых способностей, необходимых для последующего изучения иностранного языка. Пластичность природного механизма усвоения языка детьми раннего возраста, любознательность, отсутствие "застывшей” системы ценностей и установок, имитационные способности, отсутствие психологического барьера боязни в использовании иностранного языка как средства общения  способствуют эффективному решению задач, стоящих перед педагогом.

Я преподаю в Центре дополнительного образования на отделении иностранных языков, где учащиеся имеют возможность изучать английский, немецкий и французский языки с 1-го по 9-й класс.

 Образовательный процесс в нашем Центре опирается на новейшие учебно-методические комплексы,  подобранные специально с учетом возрастных и индивидуальных способностей учащихся. Педагогическим кредо преподавателей отделения иностранных языков  является учет индивидуальных способностей и доступность обучения.

Программа обучения английскому языку является адаптированной, многоуровневой, сквозной и рассчитана на обучение детей от 7 до 16 лет; может осваиваться отдельными учащимися с индивидуальной скоростью. Занятия проводятся 3 раза в неделю по 30 минут (108 часов) или 2 раза в неделю по 45 минут (72 часа).

Программа состоит из трех основных этапов: подготовительного, основного и продвинутого. Каждый этап программы состоит из нескольких уровней и  рассчитан на несколько лет обучения. Кроме того, учебно-методические пособия для каждого этапа варьируются  с учетом возможностей, индивидуальных способностей. В настоящее время обучение осуществляется по УМК издательства Express Publishing.

Подготовительный этап:  1-й год обучения – Welcome Starter A и Welcome Starter B, авторы Elizabeth Gray, Virginia Evans.

Основной этап: 2-й, 3-й, 4-й годы обучения – Welcome1, 2, 3, авторы Elizabeth Gray, Virginia Evans.

Продвинутый этап: 5-й, 6-й, 7-й, 8-й, 9-й годы обучения – Click on 1,2, 3, 4, авторы Virginia Evans.

Коротко о том, как происходит формирование орфографических навыков и формированию творческой письменной речи на уроках английского языка  с использованием УМК «Welcome»:

- на втором уровне Подготовительного этапа программы учащиеся на первом году обучения приступают к изучению букв и звуков английского языка и знаков транскрипции. Во избежание интерференции навыков изучение английского алфавита начинается после освоения учащимися звукобуквенной системы родного языка. На основе знания алфавита родного языка строится и обучение графике английского языка. Буквы вводятся по графическому признаку. Сначала учащиеся овладевают печатными буквами и постепенно переходят на принятое в Великобритании полу курсивное письмо;

- обучение письменной речи на Основном этапе программы на втором году обученияопирается на умения и навыки письма, сформированные ранее, и развивает их. Закрепляются графические навыки, продолжают формироваться орфографические знания и навыки, что особенно важно для обучения письму и чтению, учитывая несоответствие графического и звукового образа слов в английском языке. Сложность и объём письменных заданий постепенно нарастает.

 Учащимся предлагается выполнить следующие письменные задания:

- самостоятельно и графически правильно выполнять письменные лексические и грамматические упражнения, используя в случае необходимости словарь. Учащиеся выполняют упражнения с опорой на пример ипользуясь иллюстрациями в учебнике, отдельными изображениями, сюжетными картинками, таблицами, схемами, зеленой доской учителя Miss Parker с грамматическими структурами;

- составлять подписи к картинкам;

- письменно отвечать на вопросы по прочитанному тексту (с опорой на текст). Прочитать предложение и ответить Yes or No/ и выбрать правильный ответ a), b), c)/ и отметить галочкой слова, которые встретились в тексте/ и соединить фразы /и закончить фразу и т.д.;

- писать краткое письмо по образцу на доступном детям уровне и в пределах изученной тематики, используя словарь в случае необходимости (Project time). Проектные работы учащиеся выполняют после окончания каждого UNIT. Например: Напиши о себе, Опиши свою комнату, Напиши поздравительную открытку, Напиши письмо своему другу и другие. Учащиеся выполняют рисунок к проекту и рассказывают проект наизусть;

- писать словарные диктанты в пределах 7 - 10 слов. В каждом UNIT на двух уроках представлена новая лексика, которая закрепляется путем  построения фраз и предложений, чтения диалога, ответов на вопросы, выполнения различных письменных упражнений, а также и написания словарных диктантов с новой лексикой.

Учебные пособия всех уровней содержат многочисленные творческие задания. Эти задания систематически даются в конце изучения каждой лексико-грамматической темы.

Данный УМК  способствует формированию орфографических навыков и формированию творческой письменной речи, а также  достигнуть таких целей, как развитие творческих способностей детей, стремления к познанию окружающего мира посредством общения на иностранном языке; овладение навыками понимания и выражения своих мыслей на иностранном языке; воспитание гармонически развитой мыслящей личности.

Большое значение в современной международной методической практике преподавания английского языка придается тематическим творческим работам (Project work). Одним из видов творческих работ является театрализованная постановка. При обучении по данной программе драматизациям (театрализованным постановкам) уделяется огромное внимание.

На всех уровнях программы используются аудиовизуальные учебные пособия (картинки, аудиозаписи, учебные фильмы). Особенности подачи и проработки лексико-грамматического материала состоят в его постоянной ротации. Набор же основных лексико-грамматических тем от уровня к уровню остается неизменным. Однако, постоянно повторяясь, лексический и грамматический материал постепенно обогащается и расширяется.

Низкий уровень орфографической грамотности учащихся - факт общеизвестный. Однако при всей банальности проблемы она не может не вызывать тревоги - анализируя письменные работы учащихся,  я пришла к выводу, что сильно занижено развитие навыков письма у учащихся, большие трудности они испытывают в изложении своих мыслей на бумаге. Если ученик делает высказывание в устной форме, то количество ошибок - незначительное, а если тоже самое он делает в письменной форме, то совершает большое количество ошибок как орфографического, так и грамматического плана.

Возникает противоречие в процессе образования и оценка успешности обучения учащихся занижается. В итоге ученик не может грамотно и логично изложить свои мысли в процессе написания сочинения или письма. Проблема в том, что у учащихся слабо развиты навыки письма.

Отмечая важную роль письма как цели и как средства обучения английскому языку на начальном этапе в освоении учебного материала и в формировании навыков в том случае, когда учащиеся выполняют задания, квалифицируемые как творческие и направленные на выражение своих мыслей в письменной форме, их нужно обучать письменной речи как самостоятельному виду речевой деятельности.

Учащиеся должны уметь написать то, что могут сказать на изучаемом языке. И все это в объеме, определяемом подготовкой учащегося для начального этапа.

Письмо, наконец, надо использовать в качестве средства контроля. Оно помогает выявлять знания значений слов, грамматических форм, сформированность лексических и грамматических навыков в доступной для каждого ученика форме и при малой затрате времени.

Опубликовано: 22.01.2015