Дифференциация на уроках иностранного языка

Автор: Магдажинова Светлана Михайловна, Данчинова Майя Юрьевна

Организация: МБОУ г. Иркутска СОШ №18, МБОУ г. Иркутска СОШ №77

Населенный пункт: Иркутская область, г. Иркутск

Требование учитывать индивидуальные особенности ученика в процессе обучения – очень давняя традиция. Ведь учащиеся по разным показателям отличаются друг от друга. Сейчас учителя ищут новые формы и методы обучения с учетом индивидуальных особенностей ученика, его способностей, дарований и интересов.

Понятие индивидуализации и дифференциации тесно связаны между собой, но между ними есть и существенная разница.В «Педагогической энциклопедии», дифференциация - (от латинского слова – различие) – это учет индивидуальных способностей учащихся в той форме, когда учащиеся группируются на основании каких-то особенностей для отдельного обучения, т.е. дифференциация – это одна из форм индивидуализации, при которой образуются стабильные классы и группы учащихся на основе каких-либо присущих им общих признаков. Итак, учебно-воспитательный процесс, для которого характерен учет типичных индивидуальных различий учащихся, принято называть дифференциацией, а обучение в условиях этого процесса дифференцированным.

По характерным   индивидуально-психологическим  особенностям детей различают дифференциацию:

• по возрастному составу(школьные классы, возрастные параллели, разновозрастные группы);
• по полу (мужские, женские, смешанные классы, команды,школы)
• по области интересов (гуманитарные,физико-математические, биолого-химические и др. группы, направления, отделения, школы);
• по уровню умственного развития (уровню достижений);
• по личностно-психологическим типам (типу мышления, акцентуации характера, темперамента и т.д.);
• по уровню здоровья (физкультурные группы, группы ослабленного зрения,  слуха, больничные классы)

Выделяют следующие группы учащихся:

I группа – школьники с устойчивой высокой успеваемостью, имеющие высокий уровень познавательной активности.

Работая с ними, необходимо предусматривать:

а) тщательную организацию их учебной деятельности;

б) подбор заданий высокой трудности, соответствующих их высоким познавательным возможностям.

Особого внимания требует воспитание у этой группы ребят трудолюбия и высокой требовательности к результатам своей работы.

II группа – школьники со средними учебными возможностями, при работе с этой группой главное внимание необходимо уделять:

а) развитию их познавательной активности;

б) участию в разрешении проблемных ситуаций;

в) воспитанию самостоятельности уверенности в своих познавательных возможностях;

г)создавать условия для постепенного перехода части детей на работу в I  группе.

III группа – дети с пониженной успеваемостью. Сначала надо определить причину неуспеваемости. В своей работе З.И.Калмыкова «Проблемы преодоления неуспеваемости глазами психолога» рассматривает два типа слабоуспевающих школьников:

• первый тип – дети, главной причиной отставания которых является бедный фонд знаний. Педагогически запущенные дети требуют большого внимания и контроля.
• второй тип – дети, неуспеваемость которых вызвана неблагоприятными для познавательной деятельности качествами ума: поверхностью, инертностью, неустойчивостью, неосознанностью мыслительной деятельности. Работа с ними особенно трудна. Таким детям нужно давать образцы, опоры, развернутые схемы. Для развития речи таких учащихся необходимы постоянные упражнения в устных связных высказываниях.

Возможные формы  дифференциации обучения:

• по интересам учащихся;
• факультативные занятия;
• альтернативные занятия

(Способы организации дифференцированной работы могут быть разными.по выбору учащихся). Можно выделить две группы:

I.группа

• в группу А объединяются дети, которые учатся на «4» и «5»

• в группу Б  - на «3».

II.  тематические группы

Формы организации дифференцированной работы

• работа в парах, в которых есть лидер;
• статичные пары – совместная работа за одной партой;
•  динамичная пара – группы в 4 человека, где каждый работает с каждым, меняя партнеров;
• вариативная пара – каждый работает то с одним, то с другим соседом.

При этом происходит обмен материалами, варианты которых будут проработаны каждым членом микро группы.

Система контроляосуществляется на каждом уроке (знать, с чем ученик уходит с урока)

Различными способами:

• самооценка
• взаимооценка
• оценка учителя.

Специальные задания, используемые при дифференциации(обязательным является создание условий, которые  обеспечивали бы наиболее эффективный характер деятельности каждого учащегося):

1 для сильных учащихся - задания, требующие самостоятельности, творческого поиска, высокого уровня обобщения и систематизации изучаемого.

2  для слабых - задания,

   1) повышающие активность в процессе восприятия, осмысления нового материала

2) оказывающие помощь в процессе закрепления материала

3) обучающие приемам рациональной умственной деятельности

    4) способствующие систематизации совершенствованию знаний.

Типы заданий

• с наличием образца выполнения.
• в которых учащиеся выполняют только отдельные его части.
• со вспомогательными вопросами.
• с сопутствующими указаниями, инструкциями.
• с теоретическими справками.
• с алгоритмическими предписаниями.
•  с применением схемы, таблицы
• проблемно-познавательные задания (сравнение, синтез, анализ,  обобщение, конкретизация, классификация

Дифференцированные виды работы можно использовать в процессе объяснения нового материала, формирования умений и навыков, закрепления и систематизации знаний, умений и навыков,  при анализе контрольных работ, при организации домашних заданий, самостоятельных работ,в работе над ошибками и т.д.

Выводы:

• дифференцированный подход к учащимся позволяет каждому школьнику работать в своем оптимальном темпе, дает возможность справляться с заданиями, вселяет уверенность в собственные силы, способствует повышению интереса к учебе, формирует положительные мотивы учения.
• дифференциация является необходимой формой занятий, т.к. развивает волю, умственные способности учащихся, активизирует их мышление и познавательные способности, прививает интерес к предмету, формирует у учащихся умения и навыки учебного труда и творческого подхода к изучению предмета.
• выбирая тот или иной вид дифференциации, необходимо учитывать особенности класса: возраст, их волевые качества, кругозор, интересы, умственные способности, глубину знаний и понимания изученного материала.
• дифференциация дает возможность удовлетворить склонности учащихся при овладении ими будущей специальностью.
• дифференциация дает возможность объективно учитывать склонности и способности практически всех учащихся

 

 

Список литературы:

1. Осмоловская И.М.  – Как  организовать  дифференцированное  обучение / Библиотека журнала «Директор школы» М.,сентябрь,2002
2. Арапов А.И. Дифференцированное обучение в истории отечественной педагогики и школы. – Новосибирск. НГПУ ,2002
3. Селевко Г.К. и др. Дифференциация обучения – Ярославль ,1995

Опубликовано: 09.02.2015