Современные приемы и методы формирования функциональной грамотности в начальной школе

Автор: Воробьева Людмила Викторовна

Организация: МОУ СОШ №2 им. В.А. Коновалова

Населенный пункт: Саратовская область, ЗАТО Светлый

АННОТАЦИЯ

Аннотация. В статье описан опыт использования приёмов и методов формирования  читательской, компьютерной, информационной и естественнонаучной грамотности на уроках в начальной школе.

Ключевые слова: функциональная грамотность, знания, личность, технология, приемы развития.

 

Список литературы

1. Акушева, Н. Г. Развитие функциональной грамотности чтения / Н. Г.Акушева, М. Б. Лойк, Л. А. Скороделова // Наука, образование, общество: тенденции и перспективы развития : сборник материалов XVII Международной научно-практической конференции. - 2020. - С. 49-51.

2. Дьякова, Е. А. Развитие грамотности чтения как компонента функциональной грамотности в школе / Е. А. Дьякова ; под общей редакцией Н. С. Болотновой // Русская речевая культура и текст : материалы XI Международной научной конференции. - 2020. - С. 250-255.

Цель: научить учащихся идти путем самостоятельных находок и открытий от незнания к знанию.

Задачи:

• Формирование внутренней мотивации через организацию самостоятельной познавательной деятельности учащихся.
• Развитие творческого и интеллектуального потенциала ребенка.

 

Функциональная грамотность чтения – предполагает не элементарное умение читать и  писать, а умение работать с текстом.

В  современной школе сущностью функциональной грамотности становятся не сами знания, а четыре главные способности обучающегося:

1) добывать новые знания;

2) применять полученные знания на практике;

3) оценивать свое знание-незнание;

4) стремиться к саморазвитию.

 

Формы и методы, которые способствуют развитию функциональной грамотности:

-Групповая форма работы

-Игровая форма работы

-Творческие задания

-Тестовые задания

-Практическая работа

-Ролевые и деловые игры

-Исследовательская деятельность

В связи с этим авторы учебника ставят перед собой задачи научить учащихся:

– анализировать текст, вычленять необходимую информацию по какому-либо критерию (в том числе основную мысль, идею, тему, проблему), находить связь и отличие между частями текста (текстов) или его (их) фрагментами;

- интерпретировать полученную информацию, делать выводы, строить гипотезы;

- оценивать текст на предмет достоверности, полноты, актуальности, содержательности и т.д.;

- использовать информацию из текста для выполнения задания, решения проблемы или передачи в общении (реальном или виртуальном).

Ожидаемый результат - ученик, имеющий навыки функционального чтения, который:

- свободно получает информацию из любого сплошного или не сплошного текста, у него нет проблем с пониманием или преобразованием информации, содержащейся в них.

- пользуется различными видами чтения – изучающим, просмотровым, ознакомительным.

- применяет различные приёмы чтения (выделение ключевых слов, подбор цитат, составление плана.).

- владеет навыками и умениями, без которых сегодня невозможно справиться с решением жизненно важных задач: воспринимает информацию на слух, умеет самостоятельно находить её и извлекать из различных источников , а так же критически оценивать.

В учебнике даны различные типы заданий к текстам: задания «множественного выбора», задания «на соотнесение», задания «на дополнение информации,», задания «на перенос информации», задания «на восстановление деформированного текста». Приоритет отдан заданиям и упражнениям творческого характера. Они отличаются высокой степенью самостоятельности, в большей степени содействуют развитию речи учащихся, активизируют их творческие возможности, познавательный интерес.

Среди творческих видов работ - чтение по ролям; конкурсное чтение; чтение с остановками; пересказ с изменением лица рассказчика; инсценировки; чтение отрывков, к которым можно подобрать пословицу или поговорку; словесное или графическое иллюстрирование; установление причинно-следственной связи; сопоставление; нахождение слов и описаний; исправление ошибок в тексте; работа с интерактивными листами, тестами. В ходе обсуждений учитель часто обращается к жизненному опыту учеников, пережитым ими ситуациям, событиям. Ученики рассуждают, обмениваются мнениями, дискутируют.

   Каждый урок содержит этап презентации полученных знаний, позволяющий контролировать уровень усвоения. Используется приём самооценки учащимися их работы. По просьбе учителя они не только называют лучших, но и отвечают на вопрос: почему у этих ребят получилось лучше остальных. В ходе рефлексии ученики отмечают те моменты урока, которые им понравились больше всего, размышляют над тем, чему они научились и как им это может пригодиться в жизни. Полученные знания, умения и навыки учащиеся используют в ходе проведения внеклассных занятий в библиотеке. На уроке включены игры: 1) игра-сюрприз «У солнышка в гостях» (в ходе игры учащиеся учатся работать с детскими энциклопедиями, получают представление о научно-популярной литературе; 2) Этический тренинг по рассказам В.А. Осеевой (в ходе игры ребята учатся этическим нормам поведения в обществе, у них формируется понимание того, что опыт литературных героев – средство для решения жизненных проблем). Есть вид работы самый сложный – это текст, в котором печатная строчка стерта наполовину.

Сегодня я продемонстрирую вам разные виды заданий и упражнений, которые я использую в своей работе. Они помогают моим ученикам улучшить навык чтения, стимулируют их к познавательной и творческой активности, способствуют формированию читательской грамотности.

1.Дети должны не только прочитать текст, но и ответить на вопросы.

1. Где лежит дровяной склад?
2. Что свалено в кучу?
3. Кто дрова на зиму запас?
4. Как греет осинка в бобрином животе?
5. Что вьется из бобровой хатки даже в стужу?

2.Использование игровых ситуаций и стихотворных текстов. При знакомстве со звуками, использую соотнесение звуков речи со звуками окружающего мира. У - гудит паровоз, А - плачет Аленка, Р - рычит собака и т. д. Для формирования звукобуквенной связи, для усвоения зрительного образа букв использую занимательные стихотворные тексты, которые помогают соотнести звук или букву с предметами окружающего мира.

Стихи всегда позволяли усвоить ту или иную тему с легкостью и с интересом. Особенно они занимают читателя необычностью построения и звучания.

Ààà (А.Барто)

 

— Какие звуки здесь повторяются чаще всего

ààà

 

 

Писатели используют повторение звуков или сочетаний звуков для создания художественных образов.

 

3. Найди и прочитай 6 слов, начинающихся с буквы А АПТЕКАНАНАСТРАКРОБАТЛАСФАЛЬТ

Найди и прочитай 8 слов, в которых все буквы О МОЛОКОКНОСОРОГОЛОСОКОЛОКОНТРОЛЬ

Найди и прочитай 6 слов, в которых все буквы А СТАКАНАТАКАРТАЛАНТАРАКАНСАМБЛЬ

Компьютерная и информационная грамотность – это навык использования цифровых инструментов в формировании функциональной грамотности школьников.

Большую популярность среди учащихся и учителей имеет онлайн-платформа «Учи.ру». На данной платформе в интерактивной форме учащиеся могут закрепить знания по изученным темам, самостоятельно изучить материал, также у школьников есть возможность поучаствовать в образовательных марафонах, олимпиадах в онлайн-режиме.

Цифровые инструменты в современном мире помогают не только представить серьёзный материал в наглядной и доступной форме, но и реализовать деятельностный подход в обучении.

На основании сказанного выше можно создать формулу успеха, которая позволит сформировать у учащихся качества, необходимые для полноценного функционирования в современном обществе: функциональная грамотность = усвоение + применение на практике»

Естественнонаучная грамотность – способность человека осваивать и использовать естественнонаучные знания для распознания и постановки вопросов, для освоения новых знаний и умения использовать их в дальнейшей жизни.

Приемы развития естественнонаучной грамотности:

1. Прием «Проблемная ситуация»

Данный прием побуждает ребенка самостоятельно искать выход из затруднения. Например, во время познавательной экскурсии на природу определить стороны горизонта по расположению объектов природы.

2. Прием «Ключевые слова».

Умение работать с информацией. Приём «Ключевые слова» можно использовать как для индивидуальной, так и для групповой работы

3. Приём «Хорошо - плохо».

Формирует:

• познавательные умения;
• умение находить положительные и отрицательные стороны в любом объекте, ситуации;
• умение разрешать противоречия

Предложенная система заданий творческого характера нацелена на повышение интереса к чтению, на формирование читательских умений, навыков самостоятельной работы, на обогащение словарного запаса, на развитие творческого мышления и воображения.

Таким образом, в процессе формирования функциональной грамотности первоклассников, я думаю, что самое важное - научить ребят делать пусть маленькие, но собственные открытия идти путём самостоятельных находок и открытий от незнания к знанию. Ведь для формирования функциональной грамотности полезен не столько готовый результат, сколько сам процесс решения с его гипотезами, ошибками, сравнениями различных идей, оценками и открытиями.

Опубликовано: 05.05.2022