Современные способы коррекции дисграфии у младших школьников

Автор: Пёрышкова Дарья Алексеевна

Организация: МОУ гимназия № 5

Населенный пункт: г. Люберцы

Современные представления о письме базируются на фундаментальных исследованиях П.К.   Анохина,   Л.C.   Выготского,   Р.Е.   Левиной,   А.Р.   Лурия, Л.С. Цветковой, рассматривающих высшие психические процессы (в том числе и письмо) как сложные системы многоуровневого иерархического строения. В функциональной системе письма задействованы различные структурные компоненты, каждый из которых, входя в состав других психических процессов, вносит специфический вклад в формирование определённых операций письма.

Дисграфия – это частичное расстройство письма, которое связано с недостаточной сформированностью всех высших психических функций (ВПФ), отвечающих за письмо. Дисграфия наблюдается в постоянных и одинаковых ошибках письма, которые ребенок повторяет систематически.

Нарушение письма сочетается с расстройствами устной речи и других невербальных психических процессов. Причём эти расстройства имеют своеобразие в зависимости от того, какой именно структурный компонент недостаточно сформирован. Таким образом, дисграфия является распространенным речевым расстройством, имеющим сложный и разнообразный патогенез. Логопедическая работа учитывает механизм нарушения, его симптоматику, структуру дефекта и психологические особенности ребенка.

Дисграфия, обусловленная нарушениями звукового анализа и синтеза, является наиболее распространённой среди специфических нарушений письма. У детей с подобными расстройствами в письме появляются многочисленные пропуски букв (чаще гласных и реже – согласных) и перестановки букв и слогов, нарушается деление текста на предложения (отсутствуют точки и заглавные буквы) и предложения на слова. В этом случае часть слова пишется отдельно или два и более слов пишутся слитно. Клинические исследования обнаруживают у данной группы детей незрелость познавательных процессов, неполноценность внимания, памяти, восприятия.

Работа над дисграфией ведется поэтапно:

1 этап: диагностический – выявление дисграфических ошибок у обучающихся;

2 этап: подготовительный – развитие пальцев рук, ориентировки в пространстве и ВПФ;

3 этап: коррекционный – устранение ошибок на письме;

4 этап: оценочный – оценивание результатов проведенной работы.

Таким образом, можно рассмотреть некоторые методы по исправлению нарушения письма:

• узнавание звуко-буквы;
• составление схемы слова;
• соотнесение начальной буквы со словом и картинкой;
• работа с пропущенными буквами в словах;
• звуко-буквенный анализ;
• составление звуковой схемы слова.

При определении основных направлений коррекционной работы используются материалы Е.В. Мазановой, М.М. Аманатовой,  Л.Н. Ефименковой, И.Н. Садовниковой. В конспектах предлагаются различные дидактические игры, например, такие как: «Собери группы слов», «Четвертый лишний», «Глаз-алмаз», «Шарады», «Кроссворды», «Помири поссорившихся», «Головоломки», «Рассыпанное предложение», «Письмо с ошибками», «Кто больше», «Допиши не достающий предлог», «Путаница», Посылка по назначению», «Сигнальная    карточка», «Шаловливые мышата», «Шифровщик», «Найди лишнее», «Веселый ластик», «Один - много», «Волшебники», «Загадки».

Дидактическая игра активизирует учебную мотивацию у учащихся. Развивающий эффект занятий с применением дидактических игр достигается в том, что в силу своих возрастных особенностей дети с удовольствием включаются в процесс обучения. Таким образом, создание на уроке игровой ситуации приводит к тому, что у детей повышается произвольное внимание и память, улучшается мелкая моторика рук. Обучающиеся незаметно для себя и без особого напряжения приобретают определённые знания, умения и навыки.

Используя в своей работе разнообразные методы по исправлению дисграфии, необходимо включать задания разной сложности. С их помощью отрабатываются следующие приемы:

1. Составление букв из разных частей в виде круга, полуовала, крючков, наклонных линий; карандашей, зубочисток, из различного природного материала,  камней, пуговиц,  шнурков; лепка из пластилина,  штриховка,  закрашивание буквы нужным цветом;
2. Обследование символов букв кончиками пальцев;
3. Оппозиционирование букв с предметами окружающего пространства;
4. Угадывание символа буквы, «написанной» на спине, ладони, в воздухе;
5. Нахождение графических схем к слову и подбор слов к графическим схемам;
6. Выкладывание слогов из букв;
7. Разгадывание ребусов и кроссвордов;
8. Деление слов на слоги и нахождение ударного слога;
9. Составление единицы предложения из слогов;
10.  Подбор пропущенных букв к слову;
11.  Подбор различных частей речи к заданному слову;
12.  Согласование окончаний различных частей речи;
13.  Составление предложения в соответствии со схемами;
14.  Определение границ в тексте;
15.  Работа с несвязным по смыслу текстом;
16.  Составление рассказа по заданным картинкам.

Применение данных методов и приёмов должно реализуется в системе логопедических занятий.

Сейчас, для детей с тяжелыми нарушениями речи, важную роль в коррекционно-образовательном процессе приобретает использование логопедами специальных компьютерных технологий. Разрабатываются современные компьютерные программы по предупреждению и преодолению дисграфии у младших школьников в частности, программа «Пишем правильно».

Задачи использования данной программы – это, прежде всего, оптимизация и повышение эффективности логопедической работы по коррекции дисграфии путем оснащения ее быстродоступным, правильно подобранным и систематизированным дидактическим материалом. Для лучшего результата уроки и занятия в программе представлены в игровой форме.

Чаще всего подобные программы включают в себя комплекс занятий с применением таких компьютерных программ, как:

• Microsoft Word (карточки для самостоятельной работы, таблицы);
• Microsoft Excel (для составления кроссвордов и тестов);
• Microsoft Power Point (составления различных презентаций по темам, игры);
• Проигрыватель Windows Media (прослушивание речевых и неречевых звуков, мелодий, просмотр правильного выполнения артикуляционных упражнений).

            Пример одного из заданий: на экране картинки: ежи, утка, мак. Ребенку предлагается произнести первое слово и определить 2 -й по счету звук, выбрать букву. Затем произнести второе слово и определить 1 -й по счету звук, выбрать букву. В третьем слове определить 3-й по счету звук и выбрать букву. Какое слово получилось? Проверим. На экране появляется картинка с изображением ЖУКА. Далее по аналогии.

С помощью программы выстраивается не как тренировка отдельных умений и навыков, а как целостная осмысленная деятельность школьников, органично вписанная в систему учебной деятельности.

Применяя технические средства обучения (ТСО) в работе, составители программ выявили большие преимущества:

• выведение учебного материала на мультимедийный экран в игровой форме способствует интересу у обучающихся к познавательной деятельности;
• анимация, звук, мультипликация, самостоятельный выбор ответа и самопроверка вызывает не только интерес, но и удерживает внимание;
• осознание того, что всегда можно вернуться на предыдущий пункт  и исправить свою ошибку на интерактивной доске, повышает уверенность обучающихся в себе.

Основные задания компьютерной программы «Пишем правильно»:

Раздел I. Коррекция дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза.

1.1. Серия заданий на звуковой анализ и синтез слов.

1.2.   Серия заданий на развитие ритмо-слуховых дифференциаций.

1.3.   Серия заданий на слоговой анализ и синтез слов.

1.4.   Серия заданий на звуко-буквенный анализ слов. Подбор картинок-слов к схемам и т. д.

Раздел II. Коррекция дисграфии на почве нарушения фонемного распознавания. Для выполнения заданий по коррекции данного вида дисграфии необходимо звуковое сопровождение.

2.1.   Серия заданий на дифференциацию твердых и мягких согласных, обозначаемых гласными 1 и 2 ряда: а-я, о-е, у-ю, ы-и..

2.2.   Серия заданий на дифференциацию глухих и звонких согласных: б-п, т-д, с-з, ш-ж, в-ф, к-г-х.

Компьютерная программа «Пишем правильно» обладает и общепризнанными преимуществами использования информационно-коммуникационных технологий в коррекционно-образовательном процессе. Она реализует задачу поддержки всех видов деятельности школьника в приобретении и закреплении письменноречевых навыков и умений. Она может быть использована как в урочных, так и внеурочных формах взаимодействия со школьником.

Применение программы «Пишем правильно» в логопедической работе с детьми будет способствовать формированию у детей положительной мотивации к занятиям, основанной на интересе к работе на компьютере. Общение с компьютером не только вызывает у современных школьников интерес, повышающий положительный эффект от занятий, но и способствует развитию моторики пальцев, развитию координации в работе зрительной и двигательной функций. Компьютерная программа «Пишем правильно» решает задачи оснащения процесса логопедической коррекции дисграфии у школьников, позволяет существенно оптимизировать педагогический процесс и индивидуализировать обучение детей с нарушениями письма.

Для лучшей работы в устранении дисграфии у обучающихся в школах необходимо оснащать логопедические кабинеты ТСО, включающие мультимедиа и интерактивные доски, что позволяет повысить результаты в работе по преодолению нарушения письма. С помощью интерактивных досок можно продемонстрировать новый материал и привлечь внимание обучающихся на необходимую в работе информацию. При помощи дополнительных функций выделить отдельные элементы изображения и дать возможность вырезать, стирать с экрана, копировать, вставлять, отменять или повторять действие. Добавить звук и видеоклипы для улучшения качества наглядности; разделять экран на две части при сопоставлении различных процессов или сравнении объектов.

Такие возможности придают ученикам уверенность в своих силах, т. к. они знают, что всегда можно вернуться и исправить ошибки.

С помощью интерактивной доски в коррекционном процессе у обучающихся повышается мотивация к обучению за счет наглядности материала; активизируется деятельность младших школьников за счет возможности самостоятельного управления объектами на доске, что способствует более полному и глубокому восприятию.

Использование различных технических средств обучения  на логопедических занятиях делает работу по преодолению дисграфии более  качественной, интересной и эффективной.

 

 

Список используемой литературы:

1. Афанасьева Е. А. Интерактивная доска: приемы использования в образовательном процессе. – 2011.  - 10 с.
2. Кузнецов А. И., Шехман С. А. Интерактивные доски: теория и практика // Мир ПК, 2007.  - 5 с.
3. Клоков, Е.В., Технология проектного обучения / Е.В. Клоков, А.В. Денисов // Школа. – 2006. – № 2. – С. 29-36.
4. Коноплева, И.С. Компьютерные обучающие системы / И.С. Коноплева, А. П. Чубова // Учитель. – 2007. – № 5. – С.        16-17.
5. Кораблёв, А.А. Информационно-телекоммуникационные технологии в образовательном процессе / А.А. Кораблёв // Школа. – 2006. – №2. – С. 37-39.
6. Кораблёв, А.А. Непрерывное образование / А.А. Кораблёв // Школа. – 2006. – № 2. – С. 34-36. 5. Судаков, А.В. Формирование информационно-образовательной среды / А.В. Судаков.
7. Лалаева Р. И., Венедиктова Л. В. Дифференциальная диагностика и коррекция нарушений чтения и письма у младших школьников. СПб.: «Образование», 1997. 172 с.
8. Полат Е. С., Бухаркина М. Ю. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования: учеб. Пособие для студентов высш. учеб.заведений. М.: Издат. Центр «Академия», 2007.
9. Фокина О. А. Использование компьютерных технологий в коррекции дисграфии / О. А. Фокина // Коррекционная педагогика, 2010. № 4.

Опубликовано: 16.12.2024