Коррекция нарушений чтения у первоклассников

Автор: Шарафеева Сария Гарифзяновна

Организация: ГБС(К)ОУ»Казанская школа-интернат №4 VIвида»

Населенный пункт: Республика Татарстан, г. Казань

Одной из распространенных причин неуспеваемости учащихся начальных классов общеобразовательной школы являются разнообразные нарушения устной и письменной речи, которые нередко затрудняют овладение правильным чтением и письмом.   Актуальность проблемы стимулирует постоянный поиск новых идей и технологий, позволяющих оптимизировать коррекционную педагогическую работу.   Формирование правильного произношения зависит от способности ребенка к анализу и синтезу речевых звуков, т.е. от определенного уровня развития фонематического слуха, обеспечивающего восприятие фонем данного языка.

     Коррекция нарушений устной речи включает в себя: нормализацию и развитие речевой моторики;  устранение недостатков звукопроизношения; формирование и развитие фонематического восприятия; ликвидация пробелов и совершенствование лексико-грамматической стороны речи. Причиной искажённого произношения звуков обычно является недостаточная сформированность артикуля­ционной моторики или её нарушения. Знание форм нарушения звукопроизношения помо­гает определить методику работы с детьми. При коррекции нарушений чтения я стараюсь применять индивидуальный подход. В своей работе придерживаюсь следующих принципов:

1. Индивидуализация методов обучения в соответствии с когнитивным стилем ребенка. В процессе обследования и пробного коррекционного обучения необходимо выяснить: аналитический или синтетический тип восприятия и усвое­ния информации доминирует у ребенка.  В первом случае материал легче усваивается поэле­ментно с последующим синтезом. Для таких детей аналитико-синтетический метод обучения грамоте адекватен. Дру­гие дети легче усваивают новое сначала глобально, как целостный образ, а потом постепенно вычленяют отдель­ные элементы и детали. В этом случае, например, буквы легче запоминаются по общему очертанию, а не как сумма графических элементов. Чтение на начальном этапе им лег­че усваивать глобально или полуглобально.

2. Индивидуализация темпов обучения. Несоответствие времени, отведенного учителем на ос­воение навыка, индивидуальным возможностям ребенка  усугубляет трудности.

3. Систематический контроль автоматизации навыков. Необходим контроль не только общей успешности письма или чтения, но и кон­троль автоматизации звуко-буквенных связей, слияния сло­гов разной сложности.

4. Максимальное использование игровых методов обу­чения. Это необходимо в связи с тем, что у детей  с нарушением чтения поздно формируются позна­вательные интересы и долго сохраняется игровая мотивация. Наибольшей эффективностью обладают не дидактические, а ролевые игры с включением действий, необходимых для развития данного навыка. Например, игра в «Почту» вклю­чает акт чтения (или письма) в контекст осмысленной зна­комой ребенку практической деятельности.

5.  Соблюдение принципа последовательности и этапности в освоении материала. Начинать коррекционные за­нятия следует с того уровня знаний и навыков, которыми ребенок владеет достаточно прочно. Это создает положитель­ный эмоциональный настрой в начале занятий и повышает мотивацию сотрудничества.

6. Усвоению каждого навыка должно предшествовать создание функционального базиса для него. Необходимо раз­вивать психологические предпосылки, на которых строятся навыки.

При фоне­тических нарушениях большое внимание уделяю раз­витию артикуляционного аппарата, мелкой и общей моторики, при фонематических нарушениях - развитию фонематического слуха.

   Например, можно предложить следующие упражнения:

- вставь такие гласные , чтобы получились слова

Л-в                         н-с

М-х                        д-м

М-ч                        б-р

- в слова «ЗИМА», «БАНЯ», «КАША» замени первую букву, чтобы получилось новое слово;

- в словах «СУК», «РОС», «СТОЛ» замени последнюю букву, чтобы получилось новое слово;

- в словах «ПИЛА», «ГОРА», «РАД», «РАМА» переставь согласные, чтобы получилось новое слово;

- в словах «МЕТОЧКА», «МАЛИНА», «БОРОНА», «ДОЛОТО» замени первый слог, чтобы получилось новое слово;

- подбери слова по гласным  –А-, -О-А-, -О-О-О и др.

   Постепенно в упражнения включаю более сложный материал, разнообразные задания для самостоятельного выполнения: составление слов по первому или последнему слогу  с использованием картинки и без нее; составление ряда слов из слогов, данных в разбивку; вставка пропущенного слога или буквы; составление слов из рассыпных букв и т.д. С помо­щью игровых и дидактических упражнений ребенка подвожу к самостоятельному осознанию того факта, что непрерыв­ный речевой поток можно членить не только на смысловые фрагменты, но и на отдельные звуковые комплексы: слова, слоги и звуки. Использую игры: «Кто приду­мает конец...»  «Какое слово поте­рялось?» «Какой звук потерялся?», «Подскажи Петрушке звук». Под­бирая картинки к словам-паронимам («дом — том», «коза — коса» и др.), дети усваивают смыслоразличительную роль отдельных звуков. Для стимуляции слухового внимания  могут быть использованы игры и упражнения из программы детского сада: «Угадай, кто кричит?», «Угадай, на чем играю?», «Уга­дай, что делают?» и др. Детей учат понимать смысловое значение интонации. Для совершенствования фонематического восприятия и вос­питания правильных фонематических представлений провожу работу со слова­ми, данными в различной грамматической форме. Напри­мер, показать на картинках: где нарисован стол, а где столы, где девочка рисует карандаш, а где девоч­ка рисует карандашом и т. п.

Формируя навыки фонематического анализа и синтеза, следует делать акцент на операциях со слогами. Я использую следующие упражнения:

а) отклепывание слоговой структуры слов;

б) игра «Зашифрованное слово»: учитель на доске записы­вает ряд слов. Например: телега, лесок, фонтан. Детям предлагают из первого слова взять первый слог, из 2-го — второй, из 3-го — третий и образовать из них слово (телефон).

в) игра «Телеграф»: педагог отстукивает слоговую струк­туру слова, а дети должны догадаться, какое это могло бы быть слово (например, чье имя из присутствующих отсту­чал педагог?);

 Приемы формирования навыков чтения зависят от того, на каком этапе овладения чтением находится конкретный ребенок. Дети, не владеющие слогослиянием, пытаются угадывать нужный слог, опираясь на смысловой и звуковой контекст. Это порождает большое ко­личество ошибок и тормозит перестройку навыка чтения. Чтобы избежать этого, я считаю целесообразным на начальных этапах коррекции использовать преимущественно слоговой материал. В этом случае угадывание становится невозможным. Для этого используются слоговые таблицы. В случайном порядке называются слоги таблицы и предлагается ребенку максимально быстро указать соответст­вующий слог в таблице и прочитать его. При этом слитное прочтение найденного слога облегчается предшествующим называнием его преподавателем. На начальном этапе у детей с тяже­лыми нарушениями для облегчения поиска используются  9-клеточные таблицы, позднее—16-и 36-клеточные.

Я считаю, что эффективным является применение на занятиях разработок в области информационно – компьютерных технологий: например, игры из серии «Супердетки», «Баба Яга учится читать», компьютерных презентаций.
«Супердетки: Тренировка быстрого чтения» содержит набор увлекательных заданий и упражнений, которые помогают ребенку развить навыки чтения.
Для коррекции звукопроизношения помогает мультимедийный диск «Домашний логопед. Практический курс». Это эффективная программа для работы над трудными звуками. Она включает в себя более 350 разнообразных упражнений для отработки проблемных звуков, красочные иллюстрации к каждому упражнению, веселые скороговорки, игры, загадки, пословицы и поговорки, речевую и дыхательную гимнастики. Использование компьютерных презентаций «Обследование», «Ребусы от А до Я», «Дифференциация гласных», «Дифференциация согласных», тренажеры «Работаем над техникой чтения», «Ударение», «Игры для развития связной речи и фонематического слуха», разработанные логопедами, усиливают мотивацию к занятиям. Применение компьютерных технологий позволяет оптимизировать педагогический процесс, индивидуализировать обучение детей с нарушениями развития и значительно повысить эффективность деятельности.
      Уходит в прошлое практика, когда учитель работает фронтально с целым классом. В своей работе чаще стараюсь организовывать индивидуальные и групповые формы работы с детьми, осуществлять дифференцированный подход, учитывать возрастные особенности ребёнка и особенности его психического и физического здоровья. Стараюсь развивать познавательную и творческую активность через введение в свою деятельность инновационных педагогических технологий. Стараюсь оценивать достижения учащихся с учётом их способностей и возможностей.

 

Литература

1. Корнев А.Н. Нарушения чтения и письма у детей. Санкт-Петербург: издательский дом»МиМ»,1997-с.218-224

2. Лалаева Р. И. Нарушения чтения и пути их коррекции у младших школьников. - С-Петербург: Лениздат, Издательство «Союз», 2002- с.56

3.Битова А. Л. Формирование речи у детей с тяжелыми речевыми нарушениями: начальные этапы работы// Особый ребенок: исследования и опыт помощи: Научно-практический сборник. - М.: Центр лечебной педагогики, 1999. - Вып. 2. - с. 44-52.

         4.Электронный ресурс: http://libusb.ru/konspekty/programma-kisliakova-vvedenie.

Опубликовано: 07.10.2015