Использование активных методов обучения в начальной школе

Автор: Куталина Вера Борисовна

Организация: МАОУ «гимназия №2»

Населенный пункт: г. Нижний Новгород

Принципиальным отличием образовательных стандартов второго поколения является усиление их ориентации на результаты образования в личностном, познавательном и коммуникативном развитии учащихся.

Современная школа должна не только сформировать у учащихся определенный набор знаний, умений и навыков, но и пробудить у них стремление к самообразованию, реализации своих способностей. Необходимым условием развития этих процессов является активизация учебно-познавательной деятельности школьников. Это становится  возможным лишь при использовании  активных методов обучения.

Активные методы обучения - это методы, которые побуждают учащихся к активной мыслительной и практической деятельности в процессе овладения учебным материалом. Активное обучение предполагает использование такой системы методов и приемов, которая направлена главным образом не на изложение преподавателем готовых знаний, их запоминание и воспроизведение, а на самостоятельное овладение учащимися знаниями и умениями в процессе активной мыслительной и практической деятельности.

Если раньше знания, полученные в школе, техникуме, вузе, могли служить человеку долго, иногда в течение всей его трудовой жизни, то в век информационного бума их необходимо постоянно обновлять, что может быть достигнуто главным образом путем самообразования, а это требует от человека познавательной активности и самостоятельности.

Познавательная активность школьников отражает определенный интерес детей к получению новых знаний, умений и навыков, внутреннюю целеустремленность и постоянную потребность использовать разные способы действия к расширению знаний, расширению кругозора. 

Естественное стремление к познанию развивается в учебном процессе при его регулировании со стороны педагога и организации учебной деятельности школьника так, чтобы в нее вовлекались разные стороны его психической деятельности, подобно другим сферам его жизни, например, в беседах, играх, занятиях в семье или при встречах с товарищами.

Я думаю, что познавательную активность  школьников можно и даже нужно развивать как в учебной, так и во  внеучебной деятельности.

Расскажу более подробно о тех приемах работы по развитию познавательной активности, которые применяются мной наиболее успешно.

Прием «Привлекательная цель» или «Удивляй!» основан на повышении мотивации детей в начале урока, когда учитель находит такой угол зрения, при котором даже обыденное становится удивительным.

Приведу пример урока технологии во 3 классе по теме «Оригами»  по программе «Школа России» Е. А. Лутцевой.

- Я держу в руках обычный лист бумаги. Как вы думаете, что можно с ним сделать? (-Нарисовать на нем рисунок, завернуть в него подарок, скомкать, сложить самолетик, склеить.)

- Да, из бумаги можно сделать все, что перечислили вы. А можно ли из обычного листа бумаги сделать счастье? (Удивление со стороны детей)

Прием «Пресс-конференция» основан на умении детей задавать вопросы содержательного характера. Причем вопросы могут быть репродуктивные (на повторение знаний), расширяющие (позволяющие узнать что-то новое о предмете) и развивающие (несут исследовательское начало).

Например, урок окружающего мира по теме «Форма Земли» 3 класс программа «Школа России». Учитель выступает в роли ученого, который излагает научные данные.

-Учитель: «Известно, что Земля имеет форму шара. Существует много научных доказательств этого факта. Нам известно, что о шарообразности Земли знали еще   со времен путешествия Ф. Магеллана. При развитии современной науки и техники были получены фотоснимки из космоса, которые наглядно подтвердили этот факт». Дети являются журналистами на этой пресс-конференции. Их задача составить и задать содержательные вопросы. (Вопросы детей: Какие доказательства шарообразности Земли получены из космоса? Каким образом Магеллан доказал шарообразность Земли? Какие доказательства шарообразности Земли существуют еще?)

Прием «Диалог с текстом» можно использовать для организации индивидуальной работы, когда учащиеся самостоятельно работают по учебному тексту, выполняя определенное задание по заполнению кластера. На этапе обобщения знаний интересно применить групповую форму работы с заданием заполнить маршрутный лист. Каждой группе дается напечатанный в форме таблицы маршрутный лист, который дети заполняют, используя свои знания по пройденной теме.

Прием « Семь шляп критического мышления» можно использовать в организации учебной и вне учебной деятельности. Суть приема в том, что класс можно разделить на 7 групп, каждая из которых по очереди будет отстаивать свою точку зрения на явление или ситуацию. Например, внеклассное занятие: Урок здоровья по программе  «Разговор о правильном питании» М. М. Безруких, Т. А. Филиппова, А. Г. Макеева в 3 классе по теме: «На вкус и цвет товарищей нет». Мнение врача-диетолога, мамы, ребенка, скептика, оптимиста на вопрос о том, какая же еда для детей.

Прием « Мнение эксперта» заключается в том, что на урок можно пригласить человека, который является специалистом в данной области знания. Например, врача на урок окружающего мира при изучении темы «Здоровье человека». Дети смогут задать интересующие их вопросы эксперту.

Прием « Парадокс » основан на столкновении житейского мнения и научного факта. Например, на уроке математике детям предлагается следующая задача: Цена костюма была 1000 рублей, потом увеличилась на 10%, а  после Нового года снизилась на 10%.  Какая стала цена костюма? Житейское мнение  - 1000 рублей, а математические вычисления показывают, что цена уменьшилась и стала 990 рублей.

Эффективность использования активных методов обучения  возрастает с привлечением в ходе урока компьютерных презентаций. Они решают роль мобильной и своевременной наглядности, позволяют быстро организовать самопроверку детей. Активные методы обучения  тесно взаимосвязаны с игровыми технологиями, учебным сотрудничеством, технологией критического мышления.

В результате  применения активных методов обучения сделаны следующие выводы:

1. Активные методы обучения выступают важнейшим  инструментом для развития познавательной активности личности ребенка. Они позволяет снижать нервно-психические нагрузки учащихся за счет стимуляции познавательной мотивации, могут быть реализованы на любом предметном содержании и любой образовательной ступени.

2. Активные методы обучения   является результативными, поскольку обеспечивают высокое качество усвоения знаний, эффективное развитие интеллекта и творческих способностей, воспитание активной личности.

3.Активные методы обучения представляет, прежде всего, взаимодействие, т.е. позволяет и учителю, и ученикам максимально раскрыть себя, реализовать творческий потенциал.

Список литературы

1. Асмолов А. Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. -  М.: «Просвещение», 2010. – с.3 - 17,28-32.

2. Ковалева Г. С., Логинова О. Б. Планируемые результаты начального общего образования. -  М.: «Просвещение», 2009.

3. Кондаков А. М., Кузнецов А. А. Концепция федеральных образовательных стандартов общего образования. -  М.: «Просвещение», 2009.

 4.Леонтьев А. А. Педагогика здравого смысла. Школа 2000… - М., 2003.

5. Мельникова Е.Л. Проблемный урок, или Как открывать знания с учениками: Пособие для учителя. – М., 2006.

6. Прохорова С. Ю. , Калинина Н.В. Учебная самостоятельность младших школьников: Диагностика и развитие: Практическое пособие. – М., 2008.

7. Журнал Начальная школа. Официальный сайт [Электронный ресурс].-  Режим доступа http://n-shkola.ru/ -Загл. с экрана

1. prezentatsiya-kutalina-vb... 4,6 МБ

Опубликовано: 08.10.2015