Формирование функциональных навыков и академической самостоятельности у обучающихся с РАС через инновационные методы тьюторского сопровождения

Конференция: Современный подход к преподаванию

Автор: Хисамиева Рузиля Мидхатовна

Организация: МБОУ «СОШ №21 ОЦ – «Дай 5»

Населенный пункт: Республика Татарстан, г. Альметьевск

Введение

Современная образовательная парадигма все больше смещается от модели простого усвоения знаний к модели развития компетенций, позволяющих человеку успешно адаптироваться в динамичном мире. Для обучающихся с расстройствами аутистического спектра (РАС) этот вызов стоит особенно остро. Традиционный подход к тьюторскому сопровождению, основанный на постоянной опеке и непосредственной помощи, зачастую приводит к формированию «выученной беспомощности» и зависимости от взрослого.

Актуальность данной темы заключается в кардинальном сдвиге фокуса с «опеки» на «развитие самостоятельности». Цель современного тьютора — не просто быть «тенью» ребенка, а стать архитектором среды и проводником, который использует инновационные методы для поэтапного формирования функциональных навыков и академической самостоятельности, минимизируя свое прямое вмешательство. Ключевым инструментом в этом процессе становится развитие гибких навыков (мягких компетенций) у обучающегося, которые являются фундаментом для любой самостоятельной деятельности.

Цель доклада: осветить современные методы тьюторского сопровождения, направленные на формирование функциональных навыков и академической самостоятельности у обучающихся с РАС, с акцентом на развитие гибких навыков.

 

Глава 1. Философия сопровождения: От опеки к автономии

1.1. Проблема «выученной беспомощности» Постоянное нахождение тьютора«за спиной» ребенка, подсказки, выполнение задач за него формируют устойчивую модель поведения: «Я не могу сделать это сам, поэтому взрослый сделает это за меня». Это блокирует мотивацию, инициативу и любознательность.

1.2. Новая роль тьютора: Ведущий и организатор среды Современный тьютор— это не помощник в выполнении задания, а:

· Сценарист: разрабатывает четкий и понятный алгоритм действий.

· Навигатор: помогает ребенку ориентироваться в учебном и социальном пространстве.

· Мотиватор: создает ситуацию успеха и поддерживает интерес.

· Посредник: мягко организует взаимодействие ребенка с педагогом и сверстниками.

Ключевой принцип: «Помоги мне сделать это самому» (Мария Монтессори). Задача тьютора — сделать себя ненужным в конкретной деятельности, передав ученику инструменты для самостоятельности.

 

Глава 2. Фундамент самостоятельности: Формирование ключевых гибких навыков у обучающихся с РАС

Академические знания (твердые навыки) не могут быть усвоены и применены без развитых гибких навыков. Для детей с РАС работа над ними является первостепенной.

Ключевой гибкий навык Почему важен при РАС? Какую функцию поддерживает?

Саморегуляция Сложности с управлением эмоциями, тревожностью, импульсивностью. Эмоциональная: Способность справляться с разочарованием при ошибке. Поведенческая: Умение дождаться своей очереди, усидеть на месте.

Управление временем Несформированность чувства времени, трудности с планированием. Академическая: Выполнение задания в срок, переход от одной деятельности к другой. Бытовая: Распорядок дня.

Коммуникация Трудности с выражением потребностей, просьбой о помощи, пониманием скрытых смыслов. Социальная: Обращение к учителю, взаимодействие с одноклассниками. Академическая: Задать вопрос, если что-то непонятно.

Организационные навыки Хаотичность, трудности с подготовкой рабочего места, последовательностью действий. Академическая: Собрать портфель, подготовить нужные учебники, следовать плану решения задачи.

Критическое мышление Негибкость, буквальность мышления, трудности с переносом навыка в новую ситуацию. Академическая: Понимание условия задачи, выбор стратегии решения. Бытовая: Принятие простых решений.

 

Глава 3. Инновационные методы тьюторского сопровождения: Поэтапное уменьшение помощи

Вот конкретные инструменты, позволяющие развивать вышеуказанные гибкие навыки и постепенно «уходить на второй план».

3.1. Визуальная поддержка (как основа самоорганизации)

· Что это? Чек-листы, пошаговые инструкции, расписания (вертикальные/горизонтальные), таймеры (визуальные, например, песочные).

· Как уменьшается помощь?

  1. Полная помощь: Тьютор вместе с ребенком составляет план, заводит таймер, сверяется с чек-листом.

  2. Частичная помощь: Ребенок сам смотрит на расписание, тьютор невербально (взгляд, жест) указывает на него.

  3. Самостоятельность: Ученик самостоятельно следует визуальному расписанию без напоминаний. Тьютор только наблюдает на расстоянии.

3.2. Социальные истории (Карол Грей) и речевые сценарии (для развития коммуникации)

· Что это? Короткие истории, описывающие социальную ситуацию, ее ключевые моменты и приемлемые модели поведения. Речевые сценарии — готовые фразы для конкретных ситуаций («Можно, я поиграю?», «Я не понял задание»).

· Как уменьшается помощь?

  1. Полная помощь: Тьютор заранее читает историю, проигрывает ситуацию по ролям.

  2. Частичная помощь: Перед сложной ситуацией тьютор задает наводящий вопрос: «Помнишь, что мы говорили про…?».

  3. Самостоятельность: Ребенок самостоятельно использует отработанную фразу или модель поведения. Тьютор лишь позитивно подкрепляет успех («Молодец, ты сам попросил помощи!»).

 

3.3. Метод постепенного уменьшения подсказок Это системный подход к передаче ответственности.Иерархия подсказок от самой интенсивной к самой легкой:

1. Физическая подсказка («рука в руке»).

2. Жестовая (показать пальцем на нужный предмет или действие).

3. Вербальная конкретная («Возьми красный карандаш»).

4. Вербальная неконкретная («Что нужно сделать дальше?»).

5. Взгляд/Выражение лица (взгляд в сторону нужного предмета).

6. Самостоятельное выполнение.

Стратегия: Начинать с минимально необходимой подсказки для успеха, а не с полной. Постепенно, шаг за шагом, уменьшать уровень подсказки.

3.4. Технологии дополненной реальности и мобильные приложения

· Пример: Приложение, которое проецирует на парту последовательность действий для решения математической задачи. Или умные очки, которые показывают стрелку-указатель к следующему кабинету.

· Как уменьшается помощь? Технология становится «цифровым тьютором», который дает подсказки. Реальному тьютору нужно лишь помочь запустить приложение, а затем его роль сводится к наблюдению. Это прямой путь к самостоятельности через цифровизацию поддержки.

 

Глава 4. Практический пример: От зависимости к самостоятельности

Ситуация: Ученик с РАС (3 класс) не может самостоятельно начать выполнение письменного задания. Сидит в ступоре, ждет, когда тьютор сядет рядом и скажет, что делать.

Цель: Сформировать навык самостоятельного начала работы.

Этап Действия тьютора (Методы) Развиваемый гибкий навык Уровень помощи

1. Подготовка Создает визуальный чек-лист «Начинаем работать»: 1. Достань дневник. 2. Посмотри задание. 3. Достань ручку и тетрадь. 4. Выполни первое упражнение. Организационные навыки, Управление временем Полная (организационная)

2. Работа вместе Тьютор сидит рядом, вербально направляет по чек-листу: «Что нам нужно сделать первым? Проверь по списку». Саморегуляция, Организационные навыки Полная (вербальная)

3. Сокращение помощи Тьютор отодвигается. Дает невербальную подсказку: кладет ручку на край парты и взглядом указывает на чек-лист. Саморегуляция, Критическое мышление Частичная (жестовая)

4. Применение сценария Если ребенок не начинает, тьютор побуждает его использовать отработанную фразу: «Мне нужно помочь начать». Похвала за инициативу. Коммуникация Частичная (речевой сценарий)

5. Самостоятельность Ученик самостоятельно достает чек-лист и следует ему. Тьютор находится в другом конце класса, подходит только для положительной обратной связи после выполнения. Все вышеперечисленные Минимальная/Отсутствует

 

Заключение

Формирование функциональной самостоятельности у обучающихся с РАС — это не спонтанный процесс, а результат кропотливой, системной работы, выстроенной на принципе поэтапного уменьшения помощи. Инновационные методы тьюторского сопровождения — визуальная поддержка, социальные истории, метод уменьшения подсказок и цифровые инструменты — являются мощным средством для развития именно гибких навыков: саморегуляции, коммуникации, организационных навыков и критического мышления.

Такой подход трансформирует саму роль тьютора из «костыля» в «катализатор независимости», что полностью соответствует современным гуманистическим и инклюзивным ценностям образования. Конечная цель — не просто дать ребенку знания, а подарить ему уверенность в своих силах и инструменты для непрерывного обучения, максимально подготовив его к самостоятельной и полноценной жизни в обществе.

 

 

Список использованной литературы

1. Грей, К. «Социальные истории™. Инновационная методика для развития социальной компетентности у детей с аутизмом». — М.: Теревинф, 2020.

2. Шоплер, Э., Ланзинд, М., Ватерс, Л. «Поддержка аутичных и отстающих в развитии детей: сборник упражнений для специалистов и родителей». — Минск: БелАПДИ, 1997.

3. Никольская, О.С., Баенская, Е.Р., Либлинг, М.М. «Аутичный ребенок. Пути помощи». — М.: Теревинф, 1997.

4. Яремчук, М.В. «Тьюторское сопровождение детей с расстройствами аутистического спектра в условиях инклюзивного образования». — М.: Логомаг, 2018.

5. Сатьял, С. «Развитие основных навыков у детей с аутизмом. Эффективная методика игровых занятий с особыми детьми». — М.: Рама Паблишинг, 2016.

6. Бозех, Л., Винсон Б. «Прикладной анализ поведения. Методики инклюзии учащихся с РАС». — М.: Оперант, 2019.

7. Лебединская, К.С., Никольская, О.С. «Диагностика раннего детского аутизма». — М.: Просвещение, 1991.

8. Морозова, С.С. «Аутизм: коррекционная работа при тяжелых и осложненных формах». — М.: Владос, 2010.

9. Хаустов, А.В. «Организация образовательной среды для детей с расстройствами аутистического спектра в условиях инклюзии». — М.: ФРЦ ФГБОУ ВО МГППУ, 2016.

10. Сборник материалов «Аутизм. Вызовы и решения» (по итогам международной конференции). — М., 2019.

 

Опубликовано: 09.09.2025