Опыт преподавания литературы показывает, что наиболее трудными для учащихся являются уроки анализа лирических произведений.
А трудность выразительного чтения и изучения стихотворения М.Ю. Лермонтова «Парус» в 6 классе в том, что оно несет в себе неисчерпаемый смысл.
Стихотворение не столько рисует картины, сколько вызывает их в воображении по намекам. Поэтому главное – чтобы ребята почувствовали, прониклись настроением, выраженным в произведении, осознали символическое значение образов.
Реа
В статье автор рассуждает над творчеством в профессии учителя, его умении применить наработанные знания на практике в работе с учащимися; определяется цель и задачи; приводится фрагмент урока по работе с творческой миниатюрой; даны образцы ученических работ. Возможность реализовать творческий потенциал учащихся позволяет стать им конкурентно способными и смело выполнять любой вид творческой миниатюры.
Разработка урока по теме «Повторение изученного о числительном» с применением технологии модульного обучения может быть полезна при проведении повторительно-обобщающих уроков по теме. В структуру урока могут быть включены разнообразные задания, поддерживающие заинтересованность в предмете изучения. Учебные элементы модуля предполагают обращение ко всем аспектам изученной темы: общие сведения о числительном, классификации, правописание и употребление числительных в речи.
Календарно-тематическое планирование уроков литературного чтения для 4 класса по учебнику Л. Ф.Климановой, Л.А. Виноградской, М.В. Бойкиной (УМК "Перспектива").
Планирование разработано в соответствии с ФГОС НОО второго поколения, рассчитано на 3 часа в неделю, всего - 105 часов в год.
В планировании подробно расписаны к каждой теме планируемые результаты (предметные, метапредметные, личностные), есть пояснительная записка, содержание учебного предмета, критерии и нормы оценки достижений обучаю
В статье рассматривается вопрос духовно-нравственного воспитания учащихся на уроках литературы, начиная с пятого класса, на примере басни И. А. Крылова «Стрекоза и Муравей». Также анализируется использование материалов Библии во время изучения стихотворения А.С.Пушкина «Я памятник воздвиг нерукотворный», романа Ф.М.Достоевского «Преступление и наказание», произведения М.А.Булгакова «Мастер и Маргарита». Разбираются литературные материалы с использованием притч из Библии.
Представленный урок разработан в соответствии с темой. Он учитывает возрастные особенности учащихся. На данном уроке обучающимся потребуются знания не только литературоведческого характера, но и истории. Урок направлен на развитие умения работать с текстом, на совершенствование техники чтения; на этом уроке большое внимание уделяется работе с планом и выразительностью чтения. Урок воспитывает чувство гордости за свою Родину.
Изучение творчества И.А. Крылова в 5-м классе включено в программы и учебники-хрестоматии для общеобразовательных учреждений Т.Ф. Курдюмовой, В.Я. Коровиной, М. Кутузова. В методических пособиях рекомендуется итоговый урок по басням И. Крылова проводить в игровой форме (например, в пособии Н.В. Егоровой «Универсальные поурочные разработки по литературе: 5 класс» (Москва, ВАКО, 2009) предлагается урок-викторина). Учебник-хрестоматия Т.Ф. Курдюмовой содержит такие вопросы и задания для учащихся:
•
Проблема свободного времени подростка - одна из важнейших педагогических проблем наших дней. Особое значение приобретает в этой связи организация внекласской работы по предмету. Вызвать интерес у школьника к мероприятиям и углубить знания учащихся - задача, которую решает не одно поколение педагогов. Это и является актуальностью данного семинара.
Материал содержит разработку урока русского языка для 5 класса по теме «Имя прилагательное как часть речи». Данный урок является первым в данном разделе. Учащиеся самостоятельно делают выводы о значении, морфологических признаках и синтаксической роли имени прилагательного. Учащиеся работают как самостоятельно, так и в группах.
В процессе преподавания литературы в современной школе учитель часто сталкивается с необходимостью подбора материала для уроков обобщения, что кажется наиболее актуальным в связи с возвращением формы сочинения в перечень итоговых испытаний учащихся. Предлагаемая статья стала итогом многолетнего опыта работы в старших классах, где в лекционной форме за небольшой отрезок времени необходимо вспомнить и обобщить весь упоминаемый в течение нескольких лет материал. Приведенная ниже подборка может быть
Сегодня нет такого учителя, который не задумывался бы над вопросами: «Как сделать урок интересным, ярким? Как увлечь ребят своим предметом? Как создать на уроке ситуацию успеха для каждого ученика?», ведь, каждый учитель мечтает о том, чтобы ребята на его уроке работали активно, творчески; познавали предмет на максимальном для каждого уровне успешности. Как показывает практика, в преподавании русского языка одной из серьезных проблем школы является снижение интереса учащихся к изучению русского я
В статье В.В.Барановой и В.Ю. Тимониной представлен опыт работы по развитию устной и письменной речи обучающихся общеобразовательных школ. Приложение содержит элементы планирования сквозного курса по развитию речи, а также методическую разработку урока.
Статья может быть интересна учителям русского языка, преподающим предмет как на базовом, так и на профильном уровне.
Урок разработан в соответствии с системно-деятельностным подходом в обучении русскому языку. На уроке применяется технология личностно-ориентированного обучения.
Данный урок проводится по учебно – методическому комплексу по русскому языку под редакцией Т.А. Ладыженской, урок разработан с учётом современных требований ФГОС и возрастных особенностей учащихся. В результате учебной деятельности на занятии школьники сами отслеживают усвоение материала, делают выводы. Задания построены по принципу усложнения, а дифференциация их по уровню сложности позволяет создать на уроке «ситуацию успеха». Ведь творчество обучающихся проявляется в умении осуществл
Данный урок рассчитан на учащихся 6 класса. К концу завершения темы у учащихся уже накопился определенный багаж знаний об имени существительном. Использование технологии развития критического мышления, педагогики сотрудничества позволяет обобщить знания по данной теме с опорой на лингвистический опыт школьников. Применение обучающих структур Токин мэт, Раунд тейбл, Конэрс, Файнд зе фиб помогает учащимся применять свои знания о существительном как части речи, развивает навыки эффективной
Цель данного урока: развитие навыков критического мышления через умение сопоставлять произведения двух видов искусства. Сопоставление идет по следующим направлениям: сюжет двух произведений, характеристика персонажей, идейная направленность. Урок построен по требованиям ФГОС. Сопровождается Презентацией
Урок развития речи: подготовка к ЕГЭ – сочинение-рассуждение - совершенствование умения анализировать текст, повторение изобразительно-выразительных средств, выполнение некоторых заданий 1 части ЕГЭ
«Обобщение знаний о правописании разделительных ъ и ь знаков». Данный материал может быть полезен учителям начальных классов. Этот конспект можно использовать не только в традиционной системе, но и работая по другим учебно-методическим комплектам.
